اکبر قهرمانی - آموزش و پرورش
محمدمهدی کاظم زاده - آموزش و پرورش
علیرضا صلاحلو - آموزش و پرورش
علی قاسم زاده - آموزش و پرورش

هدف تحقیق حاضر، تعیین ارتباط بین تنظیم شناختی هیجان و اضطراب امتحان با اهمالکاری تحصیلی دانش آموزان بود. پژوهشحاضر، از نظر هدف، جزء تحقیقات کاربردی و از نظر ماهیت پژوهش از نوع توصیفی- همبستگی بود. جامعه آماری این تحقیق شامل کلیه دانش آموزان پسر دوره متوسطه نظری شهرستان ماکو به تعداد ۱۰۵۳ نفر می باشد.. حجم نمونه آماری با استفاده از جدولمورگان، ۲۸۵ نفر برآورد شد که از طریق روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای انتخاب شدند. به منظور جمع آوری داده ها ازپرسشنامه های تنظیم هیجانی شیلد و ایکتی (۱۹۹۸)، اضطراب امتحان ابوالقاسمی و همکاران (۱۳۸۵) و اهمال کاری تاکمن (۱۹۹۱)استفاده شد. روایی صوری و محتوایی پرسشنامه ها توسط استاد رهنما تایید و پایایی درونی از طریق ضریب آلفای کرونباخ بهترتیب، ۸۵۷ / ۰ ، ۷۷۹ / ۰ و ۸۱۵ / ۰ بدست آمد. برای تعیین وضعیت نرمال بودن داده ها از آزمون کولموگروف اسمیرنوف بهره گرفته شد.با توجه به نرمال بودن توزیع داده ها از روشهای آماری آزمون پیرسون و رگرسیون برای بررسی فرضیه های تحقیق استفاده شد. نتایجتحلیل داده ها نشان داد که بین تنظیم شناختی هیجان و مولفه های آن (شایستگی عاطفی، توان عاطفی، انعطاف پذیری، کنترلهیجان، تناسب موقعیتی تظاهرات هیجانی) با اهمالکاری تحصیلی دانش آموزان پسر رابطه معکوس و معنی داری وجود دارد، همچنیننتایج نشانگر این بود که ارتباط بین اضطراب امتحان با اهمالکاری تحصیلی دانش آموزان پسر، مثبت و معنی دار می باشد، به علاوه،تحلیل ها نشان داد که مولفه کنترل هیجان، به صورت معنی داری قادر به پیش بینی اهمال ورزی تحصیلی می باشد، نیز، مولفه خطایشناختی، به صورت معنی داری قادر به پیش بینی اهمال ورزی تحصیلی است.

تنظیم شناختی هیجان، اضطراب امتحان، اهمالکاری تحصیل