ثمین میرشکاری - دانشجوی کارشناسی ارشد مدیریت آموزشی دانشگاه آزاد اسلامی – مرودشت - ایران
نادر شهامت - استادیار گروه مدیریت آموزشی دانشگاه آزاد اسلامی مرودشت - ایران

هدف این پژوهش بررسی ارزشیابی تراکمی است . ارزشیابی تراکمی معمولا برای اندازه گیری یادگیری استفاده می شود و به ندرت برای یادگیری استفاده می شود. مربیان می توانند با دادن فرصتی برای یادگیری از امتحانات، ارزشیابی تراکمی را شکل دهند. این به معنای ارائه بازخورد به دانش آموزان در مورد امتحانات و استفاده از پتانسیل تدریس امتحانات است . روش این پژوهش کیفی تحلیلی است . این پژوهش به دنبال بررسی سوالاتی از جمله این که ارزشیابی تکوینی و تراکمی چگونه با هم تطابق دارند؟ روش های استفاده از ارزشیابی برای تقویت یادگیری کدام اند؟ تفاوت بین ارزیابی تکوینی و تراکمی چیست ؟ انواع ارزیابی های تراکمی کدام اند؟ چگونه ارزیابی های تراکمی انجام دهیم ؟ مزایای شیوه های ارزیابی تراکمی چیست ؟ محدودیت های ارزیابی تراکمی کدام اند؟ نکات ارزشیابی تراکمی برای معلمان کدام اند؟ چه چیزی باعث می شود که یک ارزیابی تراکمی به عدالت فکر کند؟ بهترین شیوه های طراحی ارزیابی های تراکمی کدام اند؟ می باشد. نتایج بیانگر آن است که ارزشیابی دانش آموز، اعم از تکوینی و تراکمی ، بخشی ضروری از فرآیند آموزش است . متاسفانه امتحانات استاندارد و آزمونهای غیررسمی در مدارس نیز مقصر محدود شدن برنامه های درسی و روشهای تدریس است که به سطوح مخرب استرس در بین معلمان و دانش آموزان کمک می کند و فقط به دستاوردهای خاص به خاطر آسیب رساندن به یادگیری گستردهتر اهمیت می دهد.

آموزش ابتدایی ، ارزشیابی تراکمی ، دانش آموزان.