سیروس رضانژاد - فرهنگی آموزش و پرورش
علی حاجی حسینلو - فرهنگی آموزش و پرورش
حسین ابراهیمی - فرهنگی آموزش و پرورش
محمدباقر ابراهیمی - فرهنگی آموزش و پرورش

دانش آموزان دارای انگیزش درونی فعالانه در یادگیری درگیر می شوند و به دلیل کنجکاوی، علاقه، لذت یا دست یابی به اهداف باارزش درونی و شخصی خود تکالیف را انجام می دهند، برای شروع یا اتمام تکالیف هیچ نیازی به پاداش و تشویق ندارند و ماهیت چالش انگیز تکالیف آن ها را برای انجام آن برمی انگیزاند. با این حال در هر دو نوع انگیزش دانش آموز پاداش می یابد. در مورد انگیزش بیرونی، پاداش خارج از تکالیف (برای مثال تایید معلم)، در انگیزش درونی پاداش درونی تکالیف است (دست یابی و ارزش های شخصی). به طور کلی پاداش ها و تشویق ها ممکن است درونی یا بیرونی باشند اما انگیزه ها همیشه درونی اند. انگیزه ها ممکن است یا ناشی از ارزش هایی باشند که اکتساب و درونی شده اند یا ناشی از نیازهای اساسی و فطری نوع انسان باشند. با این حال در هر دو صورت درونی اند و اگر با نگرش ها، گرایش ها و ارزش هایی که دانش آموز به تکالیف دارد همسو باشند، منجر به درگیری تحصیلی می شوند. تکالیفی که به شیوه ای طراحی می شوند که در دانش آموز توجه و تعهد ایجاد می کنند، نیازی به پاداش های بیرونی ندارند، در نتیجه منجر به تسلیم یا اطاعت نمی شوند. اطاعت یا تسلیم در شرایطی شکل می گیرد که شرکت در فعالیت ها یا انجام تکالیف تحصیلی هیچ ارزش و معنای شخصی برای دانش آموز ندارد.

تایید معلم بر انگیزش ، درگیری تحصیلی دانش آموزان