محمدحسین صابری - دانشجوی کارشناسی ارشد برنامه ریزی درسی ، دانشگاه فرهنگیان امام محمد باقر (ع) بجنورد ، ایران.
فاطمه شاه حسینی - کارشناسی پیوسته آموزش ابتدایی ، دانشگاه آزاد اسلامی واحد علی آباد ، ایران.
سعیده مرادی - کارشناسی پیوسته آموزش ابتدایی ، دانشگاه فرهنگیان امام خمینی (ره) گرگان ، ایران.
یونس حیدری لوجلی - کارشناسی پیوسته آموزش الهیات ، دانشگاه فرهنگیان آیت الله خامنه ای گرگان ، ایران.

معلمان به ناچار با طیف وسیعی از گزینه هایی که میتوانند در انتخاب، تاکید و زمان بندی رویدادهای برنامه درسی بکار گیرند، مواجه هستند. حتی زمانی که از آنها انتظار میرود از کتاب ها یا راهنما های خاصی که در آنها فعالیتها و محتوا از قبل مشخص شده است، پیروی نمایند، باز هم آنان در مورد چگونگی استفاده از مواد درسی مذکور و نیز شیوه های مورد استفاده دارای قدرت تاثیر و ت صمیم ه ستند. البته، این ت صمیمات مربوط به برنامه در سی بوده و انواع، فر صت های یادگیری و تجربه کودکان را تحت تاثیر قرار می دهد . دانش آموزان باید در یادگیری به درجه ای برسند تا بتوانند از یافته های خود در مسائل جدید زندگی استفاده نمایند. لذا دانش آموزان باید در فرایند یاددهی و یادگیری به طور مستقل عمل کنند، پرسشگری نمایند، به کاوش و آزمایش بپردازند و چگونگی تفکر را بیاموزند و هرچه دانش آموزان برای درک به کاوش، جستجو، تفکر و بحث بپردازند، یادگیری در لایه های عمیق تر اتفاق میافتد و تا عمق جان و ذهن آنها نفوذ می یابد، آن گاه میتوانند از یادگیری های خود در موقعیت های جدید استفاده کرده و بهره مند شوند.

تربیت ، تحصیل ، معلم ، دانش آموزان ، یادگیری .