مهدی صادقی - استادیار گروه آموزش زبان و ادبیات فارسی دانشگاه فرهنگیان تهران، ایران.
محسن پرکی هیدوچی - دانشجوی کارشناسی پیوسته امور تربیتی ، دانشگاه فرهنگیان شهیدان پاکنژاد یزد ، ایران
عبدالغنی آسکانی - دانشجوی کارشناسی پیوسته امور تربیتی ، دانشگاه فرهنگیان شهیدان پاکنژاد یزد ، ایران

معلمان به ناچار با طیف وسیعی از گزینه هایی که میتوانند در انتخاب، تاکید و زمان بندی رویدادهای برنامه درسی بکار گیرند، مواجه هستند. حتی زمانی که از آنها انتظار میرود از کتاب ها یا راهنما های خاصی که در آنها فعالیتها و محتوا از قبل مشخص شده است ، پیروی نمایند، باز هم آنان در مورد چگونگی استفاده از مواد درسی مذکور و نیز شیوه های مورد استفاده دارای قدرت تاثیر و تصمیم هستند. البته ، این تصمیمات مربوط به برنامه درسی بوده و انواع، فرصت های یادگیری و تجربه کودکان را تحت تاثیر قرار می دهد؛منابع انسانی کلید توسعه هر جامعه ای به شمار می آیند. هر اندازه برنامه ریزی برای آموزش نظام دار تر باشد، بهره برداری از پتانسیل نیروی انسانی بهتر خواهد بود، بهرهبرداری درسی که تمهید و ابزاری برای تدوین نظام دار برنامه درسی است و به متخصصان نظام آموزش و پرورش در پرورش نیروی انسانی کارآمد کمک میکند. دانش آموزان باید در یادگیری به درجه ای برسند تا بتوانند از یافته های خود در مسائل جدید زندگی استفاده نمایند. لذا دانش آموزان باید در فرایند یاددهی و یادگیری به طور مستقل عمل کنند، پرسشگری نمایند، به کاوش و آزمایش بپردازند و چگونگی تفکر را بیاموزند و هرچه دانش آموزان برای درک به کاوش، جستجو، تفکر و بحث بپردازند، یادگیری در لایه های عمیق تر اتفاق می افتد و تا عمق جان و ذهن آنها نفوذ می یابد، آن گاه می توانند از یادگیری های خود در موقعیت های جدید استفاده کرده و بهره مند شوند.

پیشرفت ، تحصیل ، معلم ، دانش آموزان ، یادگیری .