زهرا ایزدی لای بیدی - کارشناسی ارشد، برنامه ریزی درسی ، دانشگاه صفاهان
علی ایزدی لای بیدی - کارشناسی، حقوق، دانشگاه آزاد اسلامی شهرکرد

هدف پژوهش حاضر با هدف اثربخشی آموزش تنظیم هیجان بر خوش بینی تحصیلی، سرزندگی تحصیلی و خودکارآمدی تحصیلی دانش آموزان انجام شد. مواد و روش پژوهش شبه آزمایشی با پیش آزمون-پس آزمون و گروه کنترل بود. جامعه آماری کلیه دانش آموزان پسر مقطع متوسطه شهر باغبادران در سال تحصیلی۱۴۰۲-۱۴۰۱را شامل می شدکه حجم نمونه۳۰نفر از این دانش آموزان با استفاده از نرم افزار جی پاور به روش نمونه گیری در دسترس انتخاب شدند و به صورت تصادفی در دو گروه آزمایش(۱۵نفر) و کنترل(۱۵نفر) گمارده شدند. برای جمع آوری داده ها از پرسشنامه های سرزندگی تحصیلی مارتین و مارش((۲۰۱۰، پرسشنامه خوش بینی تحصیلی اسچنن-موران (۲۰۱۳) و خودکارآمدی تحصیلی جینکنزو مورگان((۱۹۹۹ استفاده شد و پایایی آن ها نیز با استفاده از ضریب آلفای کرونباخ معادل۰/۸۲، ۰/۸۸، ۰/۸۷ تاییدگردید. آموزش راهبردهای تنظیم هیجان به مدت هشت جلسه۹۰دقیقه ای به گروه آزمایش ارائه شد و گروه کنترل، مداخله ای در این زمینه دریافت نکردند. تجزیه و تحلیل داده ها با استفاده از نرم افزار(SPSS (V۲۶ در دو سطح آمار توصیفی و استنباطی شامل آزمون تحلیل واریانس تک متغیره (آنوا) و تحلیل واریانس چندمتغیره یک طرفه استفاده شد. نتایج تحلیل کوواریانس چند متغیره(مانکوا) نشان داد بین نمره های پس آزمون دو گروه آزمایش و کنترل در متغیرهای خوش بینی تحصیلی(۰.۰۱>p،(F=۱۵.۳۴ سرزندگی تحصیلی(۰.۰۱>p،(F=۱۲.۷۴ و خودکارآمدی تحصیلی ۰.۰۱>p)،(F=۹.۱۵ تفاوت معناداری وجود دارد. نمرات پس آزمون گروه آزمایش و گروه کنترل از لحاظ ابعادخودکارآمدی تحصیلی، بافت(۰.۰۱>p،(F=۵.۸۹، استعداد(۰.۰۱>p،(F=۴.۸۳ و تلاش(۰.۰۱>p،(F=۸.۴۹ تفاوت معنی داری وجود دارد. همچنین نمره های پس آزمون گروه آزمایش و گروه کنترل از لحاظ ابعاد خوش بینی تحصیلی تاکید بر یادگیری(۰.۰۱>p،(F=۱۰.۷۱ اعتماد به معلمان(۰.۰۱>p،(F=۱۰.۱۷ و احساس تعلق به مدرسه ۰.۰۱>p)،(F=۱۰.۱۵ تفاوت معناداری وجود دارد. بنابراین می توان نتیجه گیری آموزش راهبردهای تنظیم هیجان منجر به بهبود سرزندگی تحصیلی، خوش بینی تحصیلی و ابعاد آن و خودکارآمدی تحصیلی و ابعاد آن در دانش آموزان می شود.

تنظیم هیجان، سرزندگی تحصیلی، خوش بینی تحصیلی، خودکارآمدی تحصیلی