ربابه علی اکبری - کارشناسی،روان شناسی، آذربایجان شرقی،مراغه
عزیزه وحید یامچی - کارشناسی، روان شناسی، آذربایجان شرقی،مرند
حکیمه پیش بین - کارشناسی،علوم تربیتی،خوزستان، ایذه

یادگیری از طریق فرآیند پژوهش محور در مقایسه با شیوه آموزش محور پایدارتر و با معنی تر است. به علاوه، تجربه نشان داده است که این نوع یادگیری به تمرین و تکرار کم تری نیاز دارد و از طریق آن یادگیرنده به اصول و قوانینی دست می یابد که به راحتی به موقعیت های دیگر قابل تعمیم است. از این رو در جریان آموزش به شیوه پژوهش محور بیشتر باید به دنبال آن بود که دانش آموزان مهارتها و نگرشهایی را کسب کنند که بتوانند در موقعیتهای تازه و در برخورد با مسائل مختلف از آنها استفاده کنند. افزون بر این در آموزش به شیوه پژوهش محوری باید شرایطی را فراهم کرد که دانش آموزان به طور فعال در فرآیند یادگیری مشارکت جویند و از طریق کشف دوباره، همان مسیری را طی کنند که دانشمندان در برخورد با مسایل طی کرده اند. با توجه به شرایط و ویژگی های این روش، معلمان باید قبل از تهیه طرح درس و اجرای آن در کلاس به نکات زیر توجه کنند. دانش آموزی که به مدرسه وارد می شود از یک سو دارای نیروی خداداد کنجکاوی است نیرویی که هر لحظه او را به یافتن دانشی تازه وپاسخی برای پرسش های بیشمار می کشاند و از سوی دیگراین دانش آموز باید برای زندگی در دنیای فردا که دنیای علم وتکنولوژی است آماده شود برای آموزش علوم باید سعی شود که فرآیند یاد گیری از حالت انفعالی یعنی یاد گیری به روش سنتی به حالت یاد گیری مبتنی بر پژوهش( حل مساله ) درآید.در پژوهش محوری، شیوه ی آموزش علوم بیشتر به صورت یک فرایند وفعالیت پویاست، یعنی مراحلی که دانشمندان در جریان برخورد با موقعیتهای نامعین ومساله ای طی می کنند در نظر گرفته می شود. در این پژوهش به ابزار و تکنیک های برنامه درسی علوم تجربی مبتنی بر نقش پژوهش محور پرداخته می شود.

برنامه درسی، پژوهش محورریا، دانش آموز، علوم تجربی تدریس