شراره کوثری مقدم - Ph.D Student of Philosophy of Education, Payame Noor University (PNU), South Tehran Branch, Tehran, Iran
مهران فرج الهی - Professor of Payame Noor University (PNU), South Tehran Branch, Tehran, Iran
محمدرضا سرمد - Professor of Payame Noor University (PNU), South Tehran Branch, Tehran, Iran
حسین زارع - Professor of Payame Noor University (PNU), Faculty of Graduate Studies, Tehran, Iran

زمینه و هدف: افراد دارای سطوح بالای یادگیری خودراهبر، یادگیرندگان فعالی هستند که میل قوی برای یادگیری دارند، از مهارت های حل مساله استفاده می­کنند و خود یادگیری شان را مدیریت می کنند. هدف این پژوهش طراحی و اعتبار یابی الگوی یادگیری آموزش از دور بر مبنای انگیزش تحصیلی و یادگیری خودراهبر با تاکید بر نقش میانجی تفکر انتقادی در دانشگاه های مجری آموزش از دور بود. روش­ها: روش پژوهش توصیفی و از نوع همبستگی به روش معادلات ساختاری بود. جامعه پژوهش شامل کلیه دانشجویان دکتری در رشته های آموزش از دور، مدیریت آموزشی، فلسفه تعلیم و تربیت، برنامه ریزی درسی و آموزشی دانشگاه های مجری آموزش از دور استان تهران به تعداد ۲۸۰۰ نفر در سال ۱۴۰۰-۱۳۹۹بود. نمونه آماری شامل ۲۰۰ نفر به صورت تصادفی ساده انتخاب شدند. ابزار پژوهش شامل پرسشنامه انگیزش تحصیلی دانشجویان والرند، مقیاس خودراهبری یادگیری فیشر و پرسشنامه تفکر انتقادی ریکتس بود. جهت تجزیه و تحلیل داده­ها از نسخه ۲۱ نرم­افزار SPSS و نسخه ۳ نرم افزار AMOS استفاده شد. نتایج: یافته ها نشان دادکه تفکر انتقادی در رابطه با انگیزش تحصیلی و یادگیری خودراهبر در دانشگاه های مجری آموزش از دور نقش میانجی دارد و مدل پژوهش از برازش مناسبی برخوردار است. انگیزش تحصیلی به طور غیر مستقیم و با میانجیگری تفکر انتقادی بر یادگیری خود راهبر اثر دارد (۰۵/۰>P) همچنین انگیزش تحصیلی به طور مستقیم بر یادگیری خود راهبر اثر دارد (۰۵/۰>P). نتیجه گیری: نظام آموزش از دور برای ارتقای سطح یادگیری خود راهبر باید به انگیزش تحصیلی و تفکر انتقادی در دانشجویان توجه نماید.

academic motivation, self-directed learning, critical thinking, distance education, انگیزش تحصیلی, یادگیری خودراهبر, تفکر انتقادی, آموزش از دور