محمدرضا غلامی برم سبز - دبیر زیست شناسی،آموزش و پرورش بندر گناوه
عاطفه کریمی پاشاکی - دکتری حرفه ای دامپزشکی، دانشگاه تبریز
مهناز منتخبی - کارشناسی ارتباط تصویری، آموزش و پرورش خراسان رضوی، نیشابور
مرضیه جعفری پناه - کارشناسی ارشد جغرافیا و برنامه ریزی شهری، دانشگاه فردوسی

اگر هدف تعلیم و تربیت پرورش دانش آموزانی باشد که بتوانند مسئولیت یادگیری خود را به عهده بگیرند، مدرسان به جای تمرکز بر حجم یادگیری فراگیرندگان، باید به افزایش استدلال یادگیری و مهارتهای آنها در یاد گرفتن توجه کنند. دانش آموزان از طریق آموزش مهارتهای فراشناخت می توانند مهارت های یادگیری خود را توسعه دهند و به کسب دانش مبادرت ورزند و از این طریق به یادگیرندگانی فعال تبدیل شوند. راهبردهای فراشناختی را میتوان در سه دسته ی برنامه ریزی، نظارت و نظم دهی قرار داد. این مهارت ها دانش آموزان را به تسلط هرچه بیشتر بر فراشناخت سوق میدهند. معلمان باید فعالیت های آموزشی و تدریس را به نحوی اجرا کنند که دانش آموزان را به منظور تقویت مهارت های فراشناختی خود در مسیر استفاده از این راهبردها قرار دهند. هدف اساسی مهارت های فراشناختی خودکنترلی و خودآموزی است تا دانش آموزان یادگیرندگانی مستقل شوند که بتوانند فرایندهای شناختی و یادگیریشان را در جهت اهداف تعیین شده ی خود هدایت، نظارت و اصلاح کنند. بسیاری از مشکالت یادگیری، بهخصوص در دورهی ابتدایی، از نبود مهارت ها و راهبردهای فراشناختی ناشی می شود. این مهارت ها به فرد امکان انتخاب، کنترل، نظارت، مدیریت و در نتیجه بهبود فرایندهای شناختی را میدهند. در این پژوهش به بررسی اهمیت راهبردهای فراشناختی فراگیران بر کلاسداری معلمان پرداخته می شود.

فراشناخت، دانش آموزان، سبک های مدیریت کلاس، معلم، هدایت