بررسی مدل روابط ساختاری بین باورهای فراشناختی با اشتیاق تحصیلی

هدف این تحقیق بررسی مدل روابط ساختاری بین باورهای فراشناختی با اشتیاق تحصیلی با آزمون نقش واسطه ای خودکارآمدی تحصیلی در دانش آموزان دوره متوسطه بود. روش تحقیق مطالعه حاضر همبستگی از نوع مدل معادلات ساختاری بود. جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه دانش آموزان دوره متوسطه در سال تحصیلی ۱۴۰۲ بودند که نمونه ای به حجم ۲۰۰ دانش آموز از طریق نمونه گیری تصادفی خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند. برای گردآوری داده های این تحقیق از مقیاس اشتیاق تحصیلی توسط فردریکز، بلومنفیلد، پاریس (۲۰۰۴)، پرسشنامه خودکارآمدی تحصیلی مک ایلروی و بانتینگ (۲۰۰۲) و پرسشنامه اصلاح شده فراشناخت برای نوجوانان (MCQ-A) استفاده شده است. نتایج تحلیل آزمون ضریب همبستگی پیرسون نشان داد که بین باورهای فراشناختی با مولفه اشتیاق رفتاری (۰/۴۳۸=R)؛ اشتیاق عاطفی (۰/۵۰۲=R)؛ اشتیاق شناختی (۰/۵۵۷=R)؛ و اشتیاق تحصیلی کل(۰/۵۳۱=R) رابطه مثبت و معناداری وجود دارد؛ بین خودکارآمدی تحصیلی با ابعاد باورهای مثبت (۰/۵۶۷-=R)؛ باورهای منفی (۰/۴۸۸-=R)؛ اطمینان شناختی (۰/۶۰۳-=R)؛ خرافات و تنبیه (۰/۴۳۶=R)؛ خودآگاهی شناختی(۰/۶۱۸-=R)؛ و باورهای فراشناختی کل (۰/۵۸۹=R) رابطه منفی و معناداری وجود دارد؛ بین خودکارآمدی تحصیلی با مولفه اشتیاق رفتاری (۰/۶۱۹=R)؛ اشتیاق عاطفی (۰/۶۴۸=R)؛ اشتیاق شناختی (۰/۶۵۲=R)؛ و اشتیاق تحصیلی کل(۰/۶۳۵=R) رابطه مثبت و معناداری وجود دارد. نهایتا نتایج تحلیل ضرایب استاندارد مسیرها نشان داد که مسیر باورهای فراشناختی به اشتیاق تحصیلی (۰/۵۸=P) و باورهای فراشناختی به خودکارآمدی تحصیلی (۰/۶۱) معنی دار بوده و حد پایین و حد بالای مسیر غیرمستقیم باورهای فراشناختی به اشتیاق تحصیلی از طریق خودکارآمدی تحصیلی صفر را در بر نمی گیرند و این حاکی از معنی دار بودن این مسیر غیرمستقیم است. با توجه به این یافته ها به برنامه ریزان حوزه تعلیم و تربیت پیشنهاد می گردد برای جلوگیری از فرسودگی تحصیلی باید به تقویت و ارتقا اشتیاق تحصیلی دانش آموزان توجه کنند و به آموزش باورهای فراشناختی توجه ویژه ای نشان دهند.

Keywords:

فراشناخت , اشتیاق تحصیلی , خودکارآمدی تحصیلی , دانش آموز