یدالله خرم آبادی - استادیار،دانشگاه پیام نورمرکزهمدان
شهلا غلامی - دانشجوی کارشناسی ارشدتاریخ وفلسفه آموزش وپرورش، دانشگاه پیام نورمرکزهمدان

ارزشیابی توصیفی با هدف توجه به رسالت اصلی ارزشیابی ،یعنی فراهم ساختن امکان بهبود فرایند یادگیری ،می تواند زمینه ساز ایجاد محیطی فعال و پویا برای یادگیری دانش آموزان باشد . یکی از موضوعات اساسی در روند تحول آموزش و پرور ش ملل مختلف توسعه و پیشبرد آموزش ، یادگیری ، بکار گیری شیوه های موثر آموزشی، اهمیت دادن به فرایند یادگیری و کسب مهارتهای لازم تحصیلی اجتماعی و ... می باشد و تنها راه اطمینان از دستیابی به این اهداف استفاده از روش موثر ارزشیابی می باشد . مقاله حاضر با ارائه تعاریف ارزشیابی از سوی عده ای از صاحبنظران تعلیم و تربیت در پی رسیدن به تعریفی جامع از آن می باشد تا در این راستاپس از مقایسه ی ارزشیابی کمی و ارزشیابی توصیفی و ارائه ویژگی های ارزشیابی توصیفی به چگونگی اجرای آن و آثار و پیامدهای آن از جمله «بهبود ، دوام و پایداری یادگیری ، افزایش بهداشت روانی دانش آموزان (اعتماد به نفس ، افزایش روحیه ی انتقاد پذیری و کاهش اضطراب ) ، رشد و توانایی مهارت خود ارزیابی ، خود اصلاحی و خودتنظیمی ، افزایش مشارکت دانش آموزان و والدین در امر یاددهی – یادگیری » می پردازد.

ارزشیابی توصیفی، پیشرفت تحصیلی ، بازخورد