علی رضا حیدرزادگان - عضو هیات علمی دانشگاه سیستان و بلوچستان
مجتبی سویزی - کارشناس ارشد تحقیقات آموزشی
غلامحسین افشاری - مدارس دانشگاه فرهنگیان مرکز آموزش عالی دزفول

کودکان ، دارای گرایش های ذهنی متفاوتی هستند( مهرمحمدی، 1383:19) . فانتینی، پیش بینی می کندکه درقرن 21تمامی انسان ها تحت شرایط معمول قادربه یادگیری خواهندبود واین اصل الزاماتی برای نهادهای آموزشی فراهم می کند که مهم ترین آن ها، پذیرش وجوداستعدادهای مختلف دردانش آموزان است( امینی، 1384).انتقال معنامحدودی به متن مکتوب نبوده( مهرمحمدی، 1383: 19) .اشکال متفاوتی ازجمله هنروجوددارندکه ازطریق آنهامفاهیم، بیان می شوند. انسان تحت تاثیرآثارهنری، احساس زیباشناختی خودرا پرورش می دهد( رشید، 1385). تربیت هنری شامل آموزش اساسی حواس ورشد رویکرد آگاهانه نسبت به تصورات بصری درنقاشی می باشد( دالوندی ، 1389: 12).آموزش هنریکی ازحوزه های مغفول آموزش در نظام های تعلیم وتربیت به حساب می اید( مهرمحمدی، 1382). بنابراین ازسال 1378 حرکت اصلاحی درآموزش پرورش ایران به ویژه ی دردوره ابتدایی شکل گرفته که هدف آن احیای آموزش هنربود. مطالعه پیرامون ماهیت اجرای برنامه درسی جدیدهنری درمدارس لازم است، لذادراین پژوهش سعی شده است ازدرودنیای (معلم ودانش آموزان ) فرایند (طراحی آموزشی وآموزش درس هنر) وبرونداد(نگرش ، دانش ومهارت) برنامه درسی هنرارزشیابی به عمل آید تامطلوبیت آنها رابررسی کنیم

برنامه درسی هنر ،دوره ابتدایی ،رویکردی تربیت هنری