خیراله بامری - دانشجوی کارشناسی ارشد رشته تحقیقات آموزشی دانشگاه آزاد اسلامی واحد انار
مژده نورمحمدیان - دکتری فلسفه تعلیم و تربیت عضو هیئت علمی دانشگاه آزاد اسلامی واحدرفسنجان

این پژوهش به تحلیل محتوای کتاب علومتجربی پنجم و ش شم ابتدایی برا ساس الگوی یادگیری اکتشافی برونر پرداخته ا ست. جامعه آماری آن شامل کتاب های علومتجربی پنجم و ششم بود. کتاب پنجم دارای 11 درس می با شد که هر یازدهدرس آن مورد بررسی قرار گرفته و کتاب علوم تجربی ششم هم دارای 11 درس می باشد که یازده درس آن مورد بررسی وسنننجش قرار گرفت. از آنجا که هدا این تحقیت تحلیل محتوا براساس الگوی یادگیری اکتشافی برونر بود جهت این ارزیابیا محتوای کتب با مؤلفه های 1-تفکر ش ودی)کشف تشابه مفاهیم کشف تضاد مفاهیم تشویق به حدس زدن تهییج آگاهی غیرمعمول بودن سوال( 2- مسأله سازی)فعال نمودن فراگیرا استفاده از منابع کمکی مؤلفها تشویق به مسأله- سازی( 1-درک روابط)شروع درس با توجه به مفاهیم قبلی ارجاع مکرر به مفاهیم قبلی تنظیم محتوا از ساده به پیچیده( 4ایجاد انگیزه یادگیری )شروع درس با طرح سوالا برجسته کردن نکات اصلی جدید( 5- کار گروهی انطباق داده شده است. نتایج تحقیت بیانگر این بود که در کتاب علوم تجربی پنجم ابتدایی فراوانی ایجاد انگیزه یادگیری 13 درک روابط 45 تفکر شهودی 78 ا مساله سازی 87 و کار گروهی 15 می باشد. اما در کتاب علوم تجربی ششم فراونی ایجاد انگیزه یادگیری 12 ادرک روابط 14 ا تفکر شهودی 41 ا مساله سازی 88 و کار گروهی 8 می باشند. بنابراین میزان توجه به مؤلفه های ایجاد انگیزه یادگیری درک روابط تفکر شهودی و کار گروهی در کتاب علوم تجربی پنجم بیشتر از کتاب ششم می با شد.. در هردو کتاب میزان توجه به مساله سازی یکسان است.

تحلیل محتوا، یادگیری اکتشنافی تفکرشهودی ، مساله سازی ، درک روابط ، ایجادانگیزه یادگیری ، کارگروهی