کبری خواجه پور - دانشجوی دکتری رشته برنامه ریزی درسی,دانشگاه آزاد اسلامی لامرد
عباس قلتاش - استادیار گروه علوم تربیتی , واحد مرودشت,دانشگاه آزاد اسلامی,مرودشت,ایران
جمشید امیدی - دانشجوی دکتری رشته برنامه ریزی درسی,دانشگاه آزاد اسلامی، واحد لامرد،گروه علوم تربیتی، لامرد، ایران

برای تربیت دانش آموزانی که قادر به طبقه بندی اطلاعات، پردازش و پیش بینی آن باشند، معلمان باید در نقش خود بازنگری کنند و به اطلاعات و فناوری جدید مجهز شوند. یافته ها نشان می دهد که در فعالیت های آموزشی کلاس درس به هدفهای مهارتی کمتر از هدف های دانش و نگرش توجه شده است معلمان مورد مطالعه، در کلیات تدریس از مهارت نسبی برخوردارند اما در اجزای مهم تدریس با برخی نارسایی مواجهند . در سند تحول بنیادین آموزش و پرورش بر استقرار نظام سنجش صلاحیت های عمومی، تخصصی وحرفه ای، تعیین ملاک های ارزیابی و نظام رتبه بندی علمی و تربیتی آموزگاران و تقویت انگیزه ی ارتقای شغلی در آنان،براساس نظام معیار اسلامی و استقرار نظام پرداخت ها براساس تخصص، شایستگی و عملکرد رقابتی تأکید شده است. بدین معنا که برای ارتقای شأن معلم در نظام اجرایی ی جمهوری اسلامی ، به خصوص نقش آن در تعلیم و تربیت کشور و توسعه و پیشرفت همه جانبه اسلامی، اقتضا دارد در یک نظام شایسته سالاری، مبتنی بر ارزیابی های کاربردی و رقابتی، معلم مورد آزمون واقع شود و متناسب با توانمندی های تخصصی و حرفه ای و شایستگی های فردی و اجتماعی در رتبه ای مناسب قرار گیرد. هم چنین، اصول تربیت اسلامی در مواردی نظیر انطباق با نظام معیارهای اسلامی، اولویت تربیت اعتقادی، عبادی و اخلاقی، آموزگاران فرهیخته و متناسب با تراز اعتقادات اسلامی می طلبد. در این راستا، وزارت آموزش و پرورش مکلف شده است در اجرای سند تحول بنیادین و با همکاری تمامی اجزای دولت، نسبت به تدوین نظام رتبه بندی حرفه ای معلمان در یک دوره ی زمانی اقدام کند و هم زمان، اصلاحات ساختاری و محتوایی لازم را در نظام تعلیم و تربیت اعمال نماید. روش انجام تحقیق، تحلیل اسنادی و کتابخانه ی و رویکرد مورد نظر توصیفی تفسیری می باشد .

صلاحیت های حرفه ای، معلم، آموزش ابتدایی