سلوی کریمی زاد سمعی - کارشناس ارشد روانشناسی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد تبریز
هما پورعباس وفا - کارشناس ارشد روانشناسی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد تبریز

اختلال نارساخوانی شایع ترین اختلال یادگیری است که بیشترین حجم خدمات آموزش ویژه و برنامه های مداخله تخصصی را به خود اختصاص می دهد و پیامد های عمده ای را برای فرد، خانواده و جامعه به همراه دارد )اصغری نکاح، ۱۳۹۰ نارساخوانی اختلالی عصبی- زیستی است که از طریق داشتن مشکل در بازشناسی صحیح و روان کلمات و ضعف در هجی کردن و توانایی رمزگشایی توصیف شده است )انجمن بین المللی نارساخوانی۲۰۰۰ به نقل از بونیفاسی و اسنولینگ۲۰۰۸ و این اختلال به صورت رسمی به ، عنوان داشتن مشکل غیرمنتظره در خواندن تعریف شده است که بهره هوشی پایین یا شرایط محیطی، مثل روشهای تدریس یا محیط اجتماعی، نمی توانند آن را تبیین کنند )ادن و زفیرو ۱۹۹۸ این افراد مشکلاتی ، در تشخیص درست یا تلفظ صحیح کلمه، رمز گشایی نامناسب و توانایی هجیکردن ضعیف مشخص می شود )انجمن روانپزشکی آمریکا،۱۳۹۳ تحقیقات نشان داده اند کودکان با ناتوانی های یادگیری ممکن است بدون انگیزه به نظر برسند که میتواند نتیجه شکست های مزمن تحصیلی و اسناد های ذکر شده در پی آنها .) باشد )لرنر ۱۳۸۴ پژوهشها گزارش کردهاند که کودکان مبتلا به اختلالات یادگیری در زمینههای شناختی و عصب روانشناختی نقصهایی از جمله در کارکردهای اجرایی نشان میدهند. کارکردهای اجرایی مجموعهای از مهارتهای شناختی است که مسئول برنامهریزی، ابتکار، استمرار و نظارت بر رفتارهای هدفمند است )رویال و همکاران،۲۰۰۲ به نقل از هاشمی و حکمتی ۱۳۸۹ کارکردهای اجرایی سازهای کلی است که حاوی دامنه ی وسیعی از فرآیندهای شناختی و توانایی های رفتاری است که شامل استدلال، حل مسئله، برنامه ریزی، سازماندهی، حافظه کاری یا ترتیب دهی توانایی توجه پایدار مقابله به تداخل بهره مندی از بازخورد و عملکرد چند تکلیفی است. مطالعات مختلف در حیطه ارتباط کارکردهای اجرایی با مهارت های کودکان .) نشان میدهد که کارکردهای اجرایی پیش بین مناسبی برای عملکرد است جانه، ۱۳۹۰ .