ب ررسی رابطه راهبردهای مقابله با استرس و عزت نفس با خودکارآمدی تحصیلی در دانش آموزان دختر مقطع متوسطه شهرستان اهواز

Publish Year: 1395
نوع سند: مقاله کنفرانسی
زبان: Persian
View: 854

نسخه کامل این Paper ارائه نشده است و در دسترس نمی باشد

  • Certificate
  • من نویسنده این مقاله هستم

استخراج به نرم افزارهای پژوهشی:

لینک ثابت به این Paper:

شناسه ملی سند علمی:

PSYCONGRESS09_203

تاریخ نمایه سازی: 6 بهمن 1395

Abstract:

بندورا خودکارآمدی را دریافت و داوری فرد درباره مهارت ها و توانمندی های خود برای انجام کارهایی که در موقعیت های ویژه بدان ها نیاز است، تعریف می کند. یکی از متغیرهایی که به نظر می رسد تاثیر زیادی بر افزایش خودکارآمدی تحصیلی داشته باشد راهبردهای مقابله با استرس است. راهبردهای مقابله به عنوان مجموعه ای از پاسخ های رفتاری و شناختی که هدفشان به حداقل رساندن فشارهای موقعیت استرس زا است، تعریف شده است. دیگر متغیر مورد مطالعه در این پژوهش عزت نفس است. عزت نفس درجه ی تأیید و ارزشی است که شخص نسبت به خود احساس می کند و یا قضاوتی است که فرد نسبت به ارزش خود دارد.هدف پژوهش حاضر بررسی رابطه بین راهبردهای مقابله با استرس و عزت نفس با خودکارآمدی تحصیلی دانش آموزان دختر دبیرستانی ناحیه 3 شهر اهواز بود. نمونه این پژوهش شامل 300 نفر بودند که به صورت تصادفی خوشه ای از بین دانش آموزان دبیرستانی انتخاب شدند. به منظور جمع آوری داده ها از 3 پرسشنامه استفاده شد. 1- راهبردهای مقابله با استرس اندلر و پارکر: این پرسشنامه توسط اندلر و پارکر (1990) تهیه شده و به وسیله اکبرزاده 1376 ترجمه شده است. این تست شامل 48 ماده است پرسشنامه(CISS) سه زمینه ی اصلی رفتارهای مقابله ای را در بر می گیرد .مقابله مسأله مدار یا برخورد فعال با مسأله در جهت مدیریت و حل آن. مقابله هیجان مدار یا تمرکز بر پاسخ های هیجانی به مسأله. مقابله اجتنابی یا فرار از مسأله، این زیر مقیاس خود به دو بعد سرگرمی اجتماعی و توجه گردانی تقسیم می شود. در نمونه اصلی مقایسه مقابله با بحران استرس اندلر و پارکر، ضریب همسانی درونی کل 92/0 و در پژوهش حاضر پایایی حاصل شده از طریق آلفای کرونباخ 80/0 بود که نشان دهنده آن است که از پایایی بالایی برخوردار است. 2- پرسشنامه عزت نفس کوپر اسمیت: کوپر اسمیت(1967) سیاهه عزت نفس خود را بر اساس تجدید نظری که بر روی مقیاس راجرزو دیموند (1954) انجام داد، تهیه و تدوین کرد. این مقیاس 58 ماده ای، خودگزارشی مداد-کاغذی است که 8 ماده آن دروغ سنج می باشند و 50ماده دیگر آن شامل 4 خرده مقیاس عزت نفس خود کلی، عزت نفس اجتماعی، عزت نفس خانوادگی و عزت نفس تحصیلی تقسیم شده است. در تحقیق شکرکن و نیسی (1373) ضرایب پایایی آزمون به روش بازآزمایی برای دانش آموزان پسر و دختر به ترتیب 90/0 و 92/0گزارش شده است. 3- پرسشنامه خودکارآمدی بندورا: پرسشنامه خودکارآمدی توسط بندورا ساخته شده است که از 25 گویه تشکیل شده است که به منظور سنجش میزان خودکارآمدی بکار می رود. هریک از آزمودنی ها میزان موافقت یا عدم موافقت خود را با هریک از پرسش های مقیاس مذکور با گذاشتن علامت در یکی از خانه های موفق مخالف مشخص می کنند. پژوهش حاضر از نوع توصیفی -همبستگی بود و برای تجزیه و تحلیل اطلاعات تحقیق از روش های آماری توصیفی شامل جداول توزیع فراوانی، میانگین، انحراف استاندارد، واریانس، کمترین و بیشترین نمره و نمودار، روش های آماری استنباطی، تحلیل ضریب همبستگی ساده، رگرسیون چندگانه استفاده شد.نتایج تحلیل داده ها حاصل از فرضیه اول تا سوم با استفاده از ضریب همبستگی ساده، رگرسیون چندمتغیری در سطح معناداری 0001/0P< نشان داد که بین راهبرد مقابله ای هیجان مدار با خودکارآمدی تحصیلی رابطه وجود دارد. نتیجه دیگر نشان داد که بین راهبرد مقابله ای اجتنابی با خودکارآمدی تحصیلی رابطه وجود دارد بدین معنا که با افزایش سطح بکارگیری راهبردهای مقابله ای هیجان مدار و اجتنابی در دانشجویان، میزان خودکارآمدی نیز افزایش می یابد و همچنین نتیجه دیگر آن نشان داد که بین راهبرد مقابله ای مسئله مدار با خودکارآمدی تحصیلی رابطه وجود دارد. در فرضیه چهارم این پژوهش نشان داده شد که رابطه معناداری بین عزت نفس با خودکارآمدی تحصیلی در دانش آموزان دختر مقطع متوسطه وجود دارد. به عبارت دیگر راهبردهای مقابله با استرس و عزت نفس پیش بینی کننده های خودکارآمدی تحصیلی می باشد.

Keywords:

راهبردهای مقابله با استرس - عزت نفس - خودکارآمدی تحصیلی

Authors

محسن نظری فر

دانشجوی دکتری مشاوره خانواده دانشگاه شهید چمران اهواز

شهین شعاعی

کارشناسی ارشد روانشناسی عمومی دانشگاه آزاد اسلامی اهواز

فریبا حافظی

هیئت علمی گروه روانشناسی دانشگاه آزاد اسلامی اهواز