مرتضی رضایی راد - کارشناس ارشد زبان وادبیات فارسی، دانشگاه فرهنگیان حضرت رسول اکرم اهواز
عاطی عبیات - استاد گروه عربی دانشگاه فرهنگیان حضرت رسول اکرم(ص) اهواز

کودکان قبل از ورود به مدرسه، روش ها و شیوه های مختلف تعلیم و تربیت را فرامی گیرند. یکی از مهم ترین این روش ها، کتاب های داستانی تصویردار هستند که والدین یا کودکان و نوجوانان آن ها را خریداری می کنند. لذا والدین و مربیان می بایست برای سنجش اعتبار و میزان مفید بودن محتوای این گونه کتاب ها، ملاک ها و استانداردهایی را تعیین کنند تا ضمن ارزشیابی آن ها، بر عملکرد داده ها و تاثیر آن ، در بالا بردن کیفی تعلیم و تربیت سهیم شوند. لذا کتاب های داستانی تصویردار یکی از عناصر فرآیند یادگیری هستند و بر عمق و وسعت یادگیری می افزایند و توانایی کودکان و دانش آموزان را ارتقا می بخشند. این پژوهش که بر مبنایی روش توصیفی – تحلیلی می باشد بر روی تعداد 70 نفر از دانش آموزان کلاس پنجم و ششم ابتدایی مدارس پسرانه و دخترانه آموزش وپرورش ناحیه 3 اهواز و به صورت تصادفی بر 100 کتاب داستان تصویر دار کودک و نوجوان انجام گرفته است. این پژوهش از یک پرسشنامه سه بخشی، روایی به وسیله متخصصان و پایایی به وسیله روش آلفای کرونباخ با مقدار 88/. موردبررسی قرارگرفته است. نتایج حاصله نشان می دهد که 81/08 درصد دانش آموزان پسر کلاس پنجم و ششم و 81/81 درصد دانش آموزان دختر کلاس پنجم مهم ترین مشخصه ی یک کتاب داستان تصویر دار خوب، که دارای عناصر تعلیم و تربیت بوده و از آن بهره گرفته اند را به ترتیب، داستان های دارای رنگ های شاد و گرم و آموزش مهارت های زندگی و آموزش بهداشت فردی و جمعی دانسته اند. با توجه به یافته ها، لازم است، اولیاء، کودکان و نوجوانان هنگام تهیه و خرید کتاب هایی با مشخصات مذکور را مدنظر قرار داده تا کیفیت تعلیم و تربیت و یاددهی و یادگیری را بهبود بخشند. این پژوهش سعی دارد نشان دهد که استفاده از کتاب های داستانی تصویر دار در برنامه درسی یک ضرورت است و می تواند نقش بسزایی در بهبود و افزایش کیفیت آموزش و بالا بردن انسجام فکری، قدرت تخیل، تمرکز دانش آموز داشته باشد؛ بنابراین باید به داستان های تصویردار به منزله ی یک ابزار آموزشی نگاه کرد.

عناصر تعلیم و تربیت، تصویر، کودکان و نوجوانان، کتاب های داستان تصویردار، یاددهی و یادگیری