محمدحسن لاله زاری - دانشگاه فرهنگیان، یزد، ایران
غلامرضا کاکامنشادی - گروه کامپیوتر، واحد یزد، دانشگاه آزاد اسلامی، یزد، ایران

بخش قابل توجه ای از یادگیری های فراگیران در سیستم های آموزشی که در نتیجه تعاملات و ارتباطات افراد و ساختار فیزیکی محیط آموزشی حاصل می شود را برنامه ی درسی پنهان نامیده اند. در این میان تبلور فناوری های اطلاعاتی این تعاملات و ابعاد برنامه درسی را تحت تاثیر قرار داده و باعث ایجاد برنامه ی درسی پنهان فناوری اطلاعات و ارتباطات گردیده است. لذا با توجه به اهمیت این برنامه ی درسی پنهان و نقش کلیدی آن در آموزش، هدف این پژوهش، بررسی رابطه بین آن و شخصیت حرفه ای دانشجو معلمان می باشد. جامعه آماری این پژوهش، دانشجو معلمان پردیس های استانی دانشگاه فرهنگیان یزد در نظر گرفته شد. براساس جدول مورگان، تعداد 302 نفر با روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای نسبی، متناسب با حجم جامعه انتخاب شدند. روش پژوهش از نظر هدف، کاربردی و از نظر گردآوری داده ها توصیفی از نوع همبستگی می باشد. ابزار پژوهش شامل پرسشنامه استاندارد NEO-FFI و پرسشنامه محقق ساخته برنامه ی درسی پنهان فناوری اطلعات و ارتباطات بوده است. برای تجزیه و تحلیل داده ها از آمار استنباطی همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون به منظور بررسی معنی داری اختلاف بین دو همبستگی استفاده شد. نتایج پژوهش حاضر نشان داد بین متغیر مستقل برنامه ی درسی پنهان فناوری اطلاعات و ارتباطات با متغیر وابسته شخصیت حرفه ای دانشجو معلمان رابطه مثبت و معنای داری وجود دارد. همچنین نتایج تحلیل آماری نشان داد که از بین پنج مولفه شخصیت، مولفه روان آزرده گرایی رابطه معکوس معنی دار و برون گرایی رابطه مثبت و معنی دار با برنامه ی درسی پنهان فناوری اطلاعات و ارتباطات دارند. از سوی دیگر نتایج پژوهش حاکی از این است که بین مولفه های گشودگی، توافق پذیری و مسیولیت پذیری با برنامه ی درسی پنهان فناوری اطلاعات رابطه معنی داری وجود ندارد .

برنامه ی درسی پنهان، فناوری اطلاتات و ارتباطات، شخصیت حرفه ای، دانشجو معلمان، دانشگاه فرهنگیان