یزدان مرادی زاده - دانشجوی کارشناسی ارشد روانشناسی بالینی کودک و نوجوان، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه خوارزمی، تهران، ایران
ربابه نوری قاسم آبادی - استادیار گروه روانشناسی بالینی، دانشکده روانشناسی، دانشگاه خوارزمی، تهران، ایران
جعفر چسنی - دانشیار گروه روانشناسی بالینی، دانشکده روانشناسی، دانشگاه خوارزمی، تهران، ایران

مقدمه: راهبردهای نظم جویی شناختی هیجان نقش اساسی در اختلالات اضطرابی دارند. پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه ی بینراهبردهای سازگار و ناسازگار نظم جویی شناختی هیجان با علایم اضطراب امتحان در دانش آموزان صورت گرفت.روش: در قالب یک طرح همبستگی، با استفاده از روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای از میان دانش آموزان دبیرستانی شهرستانهای استهبان و شیراز در سال تحصیلی 93-94، تعداد 401 نفرانتخاب شدند و پرسشنامه های اضطراب امتحان، و راهبردهای نظم جویی شناختی هیجان را تکمیل نمودند. تجزیه و تحلیل داده ها با استفاده از ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون چند متغیری گام بهگام انجام شد.یافته ها: ضرایب همبستگی پیرسون نشان داد که مولفه ی سازگار نظم جویی شناختی هیجان پذیرش، رابطه مثبت با اضطراب امتحاندانش آموزان دارد اما تمرکز مجدد مثبت و تمرکز مجدد برنامه ریزی رابطه منفی دارند. همچنین از میان راهبردهای ناسازگار نیز ملامتخویش، نشخوار فکری، فاجعه سازی و ملامت دیگران با اضطراب امتحان دانش آموزان رابطه مثبت دارند. نتایج تحلیل رگرسیون چندمتغیری گام به گام ترکیب متغیرها نیز نشان داد که به ترتیب فاجعه سازی، ملامت دیگران، تمرکز مجدد مثبت و نشخوار فکری اضطرابامتحان دانش آموزان را پیش بینی می کنند.نتیجه گیری: از یافته های این پژوهش استنباط می شود که یکی از عوامل مهم در بروز اضطراب امتحان در دانش آموزان راهبردهاینظم جویی شناختی هیجان می باشد. بنابراین در برنامه های پیشگیری یا درمان اضطراب امتحان باید توجه خاصی به تنظیم هیجان دانشآموزان شود.

اضطراب امتحان، راهبردهای سازگار نظم جویی شناختی هیجان، راهبردهای ناسازگار نظم جویی شناختی هیجان