حسین زارع خورمیزی - دانشجوی دکتری گروه برنامه ریزی درسی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد اصفهان )خوراسگان(، اصفهان، ایران
جلیل بهارستان - استاد گروه علوم تربیتی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد یزد، یزد، ایران

یکی از عوامل مهم در بهبود یادگیری در کلاس درس ، ارزشیابی تحصیلی کلاسی است. با توجه به تغییر رویکرد ارزشیابی تحصیلی دوره ی دبستان کیفی به صورت - ،توصیفی تحقق اهداف این بدون در نوع ارزشیابی گیری عمیق معلمان و مدیران ممکن نیست از این هدف . پژوهش تعیین میزان تحقق اهداف ارزشیابی توصیفی از دیدگاه مدیران و معلمان مقطع ابتدایی شهرستان مهریز در سال 93-92 میباشد.این پژوهش یک مطالعهی توصیفی- تحلیلی است که جامعهی آماری آن شامل دو گروه معلمان و مدیر ان مدارس مستقل ابتدایی شهرستان مهریز بود. شرکت کنندگان در این پژوهش شامل 90 نفر معلم و 20 نفر مدیر بودند. که در اجرای این طرح با ما همکاری داشتند. در راستای جمع آوری دادههای مورد نیاز از یک پرسشنامه ی محقق ساخته استفاده گردید. اعتبار صوری و محتوایی ابزارهای اندازه گیری، با نظرات صاحبنظران این حوزه کنترل گردید و در ارتباط با سنجش پایایی پرسشنامه نیز از آلفای کرنباخ استفاده و 87 %برآورد شد. دادههای کمی پژوهش با استفاده ازآزمون t تک نمونهای و نرم افزار 17.SPSS آنالیز شد. نتایج این بررسی نشان داد که تا ثیر ارزشیابی توصیفی در زمینههای بهبود کیفیت فرایند یاددهی- یادگیری، تاکید بر اهداف آموزش و پرورش از طریق توجه به فرایند یادگیری به جای تاکید بر محتوا و تقویت فرهنگ جامعه (معلم، اولیا و مسولین) در زمینهی سنجش و ارزشیابی و چگونگی اجرای آن معنی و دار بوده است به طور کلی تحقق این بخش از ارزشیابی توصیفی در حد قابل قبول و مطلوبی بوده است.

ارزشیابی توصیفی، اهداف آموزش و پرورش، مقطع ابتدایی، فرایند یاددهی کیفیت - .فرهنگ جامعه ،یادگیری