ابوالفضل طوری - دانشجوی کارشناسی علوم تربیتی دانشگاه فرهنگیان
رضا زاهدیان - دانشجوی کارشناسی علوم تربیتی دانشگاه فرهنگیان
سجاد بهمنی - دانشجوی کارشناسی علوم تربیتی دانشگاه فرهنگیان
علی کوهی نژاد - مدرس گروه علوم تربیتی دانشگاه فرهنگیان خراسان جنوبی

اختلال در یک یا چند فرآیند ذهنی یا درس آموزشگاهی که دلیل آن را باید فقر عاطفی و محیطی و سیستم عصبی و مغز و گیرنده های حسی جست وجو کرد، اما میزان این مشکل به لحاظک می در حدی نیستند که در بیماری های سیستم عصبی و مغز و فقر عاطفی و محیطی تعریف شده قرار گیرند را اختلالات یادگیری گویند.امیر حسین دانش آموز پایه ششم در املا نویسی بسیار ضعیف است ولی در دروس دیگر مشکل خاصی ندارد. او در کلاس نا آرام به نظر میرسد و با همکلاسی های خود زیاد سازگاری ندارد و زود از جا در میرود و عصبانی می شود. گاهی انقباض ناگهانی یا پرش عضله دارد و با بچه های دیگر دعوا میکند.معلم وی از عدم توجه و حواس پرتی دانش آموز سر کلاس ناراضی بوده و گفتند: وقتی روی صندلی نشسته، خود را تکان میدهد و رفتارش سریع تغییر میکند. در هنگام تدرس غالبا توجهی به کلاس و آنچه در آن میگذرد ندارد و موقع پرسش کلاسی یا حرف زدن نگران به نظر میرسد و دستپاچگی شدید از خود نشان میدهد و لجوج و بهانه گیر است. دانش آموز اسباب و وسایل مدرسه یا وسایل دوستان را خراب نمیکند، در ضمن مادر او نیز شکایتی از رفتار بینظمی، شب ادراری و یا پرخاشگرانه ی کودک به مدرسه گزارش نکرده اند. رفتارهایی مثل ناخن جویدن که نشان دهنده ی استرس و اضطراب باشد، در رفتار او دیده نمی شود. در ضمن در کلاس تلاشی برای جلب توجه معلم ندارد .برای بهبود وضعیت املای امیر حسین در گام اول اقدامات تشخیصی نظیر: مصاحبه با معلم، مصاحبه با والدین، گرفتن آزمون هوش ریون، تشخیص افتراقی بررسی غلبه طرفی و با توجه به شواهد فوق به بررسی تشخیص نوع اختلال یادگیری و تشخیص علل احتمالی بروز اختلال و در نهایت به ارایه و اجرای راه های درمان اقدام نمودم.بعد از گذشت سه ماه به بررسی وضعیت املای امیر حسین پرداختم که دچار بهبود اساسی شده بود و غلط های او کاهش یافته بود.

اختلالات، یادگیری، دیکته نویسی، نوشتن، املا