محسن بدری - دانشجوی مهندسی معماری، دانشکده شهید چمران، واحدکرمان، دانشگاه فنی و حرفه ای، کرمان ، ایران
علی محمد برزگری - مدرس دانشکده شهید چمران، واحدکرمان، دانشگاه فنی و حرفه ای، کرمان ، ایران
جلال محمدی - دکتری معماری و عضوهییت علمی دانشکده شهید چمران کرمان، دانشگاه فنی و حرفه ای، کرمان ، ایران
محمدجواد گنجی صفار - دکتری معماری و عضوهییت علمی دانشکده شهید چمران کرمان، دانشگاه فنی و حرفه ای، کرمان ، ایران

آیا فرقی میان معماری بزرگسالان و کودکان وجود دارد آیا این دو نوع معماری با هم فرق دارد و با معماری یک بنا، برایمقاطع سنی مختلف متفاوت است کودک که در ابتدا توسط خانواده نگهداری می شود، به جامعه سپرده می شود.مطالعات نشان می دهد که طرح مدارس می تواند باعث رشد یا بازدارنده از یادگیری باشد. مطلوبیت معماری و منظرمدرسه مبتنی بر تعامل سه عنصر کالبد مدرسه، برنامه درسی و تصورات کودکانه است. کیفیت معماری و منظر مدرسه میتواند، مجالی برای تخیل پردازی کودک فراهم کرده، زمینه ساز شکل گیری یک مکان کودکانه و خلاق باشد. بهره گیری ازنور و تهویه در راستای سلامت بر اساس نظریه انسان گرایی مورد نظر است. محیط کلاسی انعطاف پذیر که امکان بهرهگیری چند عملکردی را دارد و بهره گیری از مبلمان انعطاف پذیر در راستای کاهش نقش معلمان و افزایش محوریت دانشآموزان در فلسفه آموزشی نوین مطرح است. اصول و مبانی زیبایی شناختی در طراحی فضا های کالبدی آموزشی علاوه برپاسخگویی به نیاز های روحی و جسمی کاربران، موجب شکوفایی و پرورش استعداد ها و خلاقیت آن ها خواهد شد. تعلیمو تربیت دانش آموزان تنها تحت تاثیر کلام معلم نیست؛ از این رو طراحی فضا ها با تبعیت از روانشناسی محیطی، رعایتاستاندارد ها و شاخصه های کیفی و نیز توجه به ویژگی ها و نیاز های روحی و جسمی کاربران در سنین مختلف از عواملبسیار مهم و تاثیرگذار در بالا بردن سطح کیفی محیط های یادگیری محسوب می شود.

آموزش و پرورش، معماری پایدار، نظریه های یادگیری، جو روانی، روانشناسی محیطی