زینب قطور - کارشناس ارشد روان شناسی تربیتی، دانشکده علوم انسانی، واحد علوم و تحقیقات، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران
فاطمه خویینی - استادیار گروه روان شناسی تربیتی، دانشکده علوم انسانی، واحد فیروزکوه، دانشگاه آزاد اسلامی، فیروزکوه، ایران

در چند سال اخیر، فرسودگی تحصیلی به علت تاثیر منفی ای که بر فرایند آموزش و یادگیری می گذارد، مورد توجه متخصصانتعلیم و تربیت قرار گرفته است. پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه سازگاری تحصیلی و تاب آوری تحصیلی با فرسودگیتحصیلی دانشجویان طراحی و انجام شد. مطالعه حاضر توصیفی از نوع همبستگی (پیش بینی) بود. جامعه آماری این مطالعه رادانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی واحد علوم و تحقیقات شهر تهران در سال 1395 تشکیل دادند. نمونه این پژوهش شامل386 نفر (219 دختر و 167 پسر) بودند که به شیوه نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای انتخاب و به پرسشنامه فرسودگیتحصیلی برسو، سالانووا و شافلی، پرسشنامه سازگاری بیکر و سریاک و پرسشنامه تاب آوری تحصیلی مارتین و مارش پاسخدادند. تجزیه و تحلیل داده ها با بهره گیری از آزمون همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون چندگانه به شیوه همزمان در نرمافزار SPSSv20 انجام شد. نتایج همبستگی پیرسون نشان داد که بین سازگاری تحصیلی و تاب آوری تحصیلی با فرسودگیتحصیلی رابطه منفی و معنادار وجود داشت. نتایج تحلیل رگرسیون به شیوه همزمان حاکی از آن بود که 8 / 42 درصد ازتغییرات فرسودگی تحصیلی دانشجویان توسط متغیرهای سازگاری تحصیلی و تاب آوری تحصیلی قابل تبیین می باشد.همچنین متغیرهای تاب آوری تحصیلی و سازگاری تحصیلی به صورت منفی و معنادار و به ترتیب 0/225- و 0/472- از واریانس فرسودگی تحصیلی در دانشجویان را پیش بینی می کنند. باتوجه به یافته های این پژوهش، توصیه می گردد، مراکزمشاوره دانشجویی، اقدام به برگزاری کارگاه های آموزشی با هدف کاهش فرسودگی تحصیلی و افزایش انگیزش تحصیلیدانشجویان نمایند.

سازگاری تحصیلی، تاب آوری تحصیلی، فرسودگی تحصیلی، دانشجویان