گلین مهدی نژادگرجی - دانشجوی دکتری، گروه روانشناسی تربیتی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه سمنان، ایران
علی محمد رضایی - استادیار گروه روان شناسی تربیتی ، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه سمنان، ایران
علی اکبر امین بیدختی - استاد گروه مدیریت آموزشی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه سمنان، ایران
محمدعلی محمدی فر - استادیار گروه روان شناسی تربیتی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه سمنان، ایران

این پژوهش با هدف بررسی نقش مولفه های اضطراب شنیداری و جهت گیری های انگیزشی زبان بر پیش بینی عملکرد تحصیلی درسزبان دانش آموزان صورت گرفت. روش مطالعه توصیفی- همبستگی بود.جامعه آماری شامل کلیه دانش آموزان دختر مشغول به یادگیری در موسسات و آموزشگاه های دخترانه زبان انگلیسی شکوه در نواحی مرکزی استان مازندران (شامل شهرهای ساری، قایمشهر، بابل، بابلسر و امیرکلا) در دامنه سنی 13 تا 18 سال در ترم های سه ماهه تابستان و پاییز 1395 که به روش نمونه گیری تصادفی چند مرحله ای در نهایت 545 زبان آموز انتخاب شدند. ابزار مورد استفاده در این پژوهش مقیاس اضطراب شنیداری زبان (FLLAS) و جهت گیری هایانگیزشی زبان (LLOS-IEA) بوده و برای ارزیابی شاخص عملکرد تحصیلی نیز از نمرات پایان ترم زبان آموزان استفاده شده است. داده های وارد نرم افزار SPSS_19 شدو با روش های آماری همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون گام به گام مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت.یافته های این تحقیق نمایانگر وجود رابطه معنادار بین عملکرد تحصیلی درس زبان انگلیسی فراگیران با مولفه های انگیزشدرونی (r=0/448)، انگیزش بیرونی (r=0/345)، بی انگیزشی (r=0/365)، تنش و نگرانی به هنگام گوش کردن (r=0/588)، عدماعتماد به نفس در گوش دادن (r=0/381)، نگرانی در مورد کافی نبودن دانش قبلی (r=0/108) بود (p<0/001). بر اساس نتایجرگرسیون گام به گام، این مولفه ها مجموعا 40 % از تغییرات عملکرد تحصیلی در درس زبان را تبیین می کنند که مولفه تنش و نگرانی بههنگام گوش کردن با 3 / 34 % بیشترین سهم را در این پیش بینی بر عهده داشت . به منظور بهبود عملکرد تحصیلی درس زبان انگلیسیلازم است برنامه ریزی لازم به منظور کنترل و کاهش عوامل موثر بر اضطراب شنیداری و افزایش انگیزش درونی در کلاس های زبانصورت پذیرد.

اضطراب شنیداری زبان، جهت گیری انگیزشی زبان،عملکرد تحصیلی درس زبان