پریسا یوسفی کوره چی طسوج - کارشناسی ارشد روانشناسی تربیتی. دانشگاه شهید بهشتی. تهران. ایران

مطالعه حاضر با هدف ازمون ساختار عاملی وویزگی های روانسنجی مقیاس تاب اوری تحصیلی ARS مارتین و مارش، 2006) انجام شد.روش: پرسشنامه تاب آوری تحصیلی ARS و نسخه کوتاه شده پرسشنامه هیجانات پیشرفت (AEG-R) به روی 299 دانش آموز مقطع متوسطه (163 دختر و 136 پسر) که با روش نمونه گیری تصادفی غیر احتمالی انتخاب شده بودند، جرا شد.به منظور تعیین روایی عاملی ARS از روش آماری تحلیل عاملی اکتشافی به منظور بررسی همسانی درونی ARS از ضریب الفای کرونباخ استفاده شد. همچنین به منظور مطالعه روایی همگرا و روایی واگرای ARS ضریب همبستگی پیرسون بین نمره کلی تاب آوری تحصیلی و هیجانات پیشرفت دانش آموزان گزارش شد.یافته ها: نتایج پژوهش حاضر نشان داد که مقیاس تاب آوری تحصیلی فقط یک عامل با روایی قابل قبول دارد. علاوه بر این، نتایج بررسی ضریب همبستگی پیرسون نشان داد که بین تاب آوری تحصیلی و هیجانات پیشرفت منفی رابطه منفی ومعنی دار و بین تاب آوری تحصیلی وهیجانات پیشرفت مثبت، رابطه مثبت ومعنی دار وجود دارد. همچنین نتایج پژوهش حاضر نشان داد که بین تاب آوری تحصیلی دختران و پسران، از لحاظ آماری تفاوت معنی دار وجود دارد ومیانگین نمرات پسران بیشتر از میانگین نمرات دختران می باشد.نتیجه گیری: نتایج پژوهش حاضر ثبات ساختار عاملی و روایی این پرسش نامه را برای سنجش تاب آوری تحصیلی در دانش آموزان نشان دادند.

پرسشنامه تاب آوری تحصیلی, ساختار عاملی، ویژگی های روان سنجی