چگونه توانستیم اختلالات رفتاری و درسی (پیش فعالی )) دانش آموزان دختر کم توان ذهنی آموزش پذیر را کاهش دهیم

اختلال نارسایی کم توجهی بیش فعالی بر اساس وجود مشکلاتی در توجه، بازداری ،مهارت تکانشگری و سطح فعالیت تعریف می گردد.با توجه به سطح تحول،تقریبا بین 3تا 7 درصد از جمعیت کلی دانش آموزان را احراز می کند. (بارکلی 2006). ازجمله تاثیرات این اختلال برخورد دراشکال بازداری رفتاری و کارکرد اجرایی رفتارهای هدفمند مداوم و مهارت های سازشی است، این کنش ها به کودک اجازه می دهد تا رفتار خود را بازبینی کرده و مطابق با آن تغییر دهد.اغلب اوقات مشکلات کودک مبتلا به اختلال نارسایی توجه بیش فعالی درکنش های اجرایی درتمامی حیطه های تحصیلی،اجتماعی و رفتاری او تبلور می یابد. در بعضی کودکان پیش. دبستانی و یا درسالهای اولیه مدرسه ظاهرمی شود. برای این کودکان کنترل رفتارشان ویا توجه داشتن سخت است.واین اختلال نارسایی/بیش فعالی در ابتدا توسط دکترهنریش هافمن درسال 1845 تعریف شده وکتاب شعری همراه باتصاویردرباره کودکان و ویژگیهای آنان بنام فیلیپ ناآرام ازیک پسرکوچک که اختلال نارسایی توجه وبیش فعالی داشت نوشت ودرسال1902میلادی این تنها مطلب معتبردر این باره بودتا اینکه آقای جرج اف استیل کنفرانسهای دوره ای برای پزشکان دانشکده رویال در انگلستان برگزار کرد و درآن کنفرانس به توصیف عملکرد ژنتیکی و نه فقرتربیت این کودکان پرداخت همچنین متخصصان موثرترین شیوه چند الگویی مشهور است و این پژوهش با عنوان چگونه کاهش رفتار بیش فعالی دانش آموز فاطمه متوزاده را کاهش دهم.در سال 97-96 انجام شده و تحقیق کیفی با استفاده از شیوه های مشاهده مصاحبه و مطالعه تحقیقات علمی دراین زمینه گردآوری نشده است و بازی به عنوان یکی از مداخلات میتواند دراین کودکان موثر باشد، دانش آموز مورد پژوهش ازپایه سوم می باشد و نتیجه تحقیق بازگوکننده تاثیر فعالیت های منتخب برکاهش بیش فعالی دانش آموز مورد نظر است.

Keywords:

بیش فعالی , کم توان ذهنی , بازی , سنجش و آموزش , مهارتهای اجتماعی