نرگس عابدین زاده - دانش آموخته کارشناسی ارشد مشاوره خانواده، دانشگاه شهید بهشتی، تهران، ایران
ندا نظر بلند - گروه روان شناسی تربیتی و تحولی، دانشگاه شهید بهشتی، تهران، ایران
سعید قنبری - گروه روان شناسی تربیتی و تحولی، دانشگاه شهید بهشتی، تهران، ایران،
میترا حکیم شوشتری - دانشکده پزشکی دانشگاه علوم پزشکی، تهران، ایران،

پژوهش حاضر از طریق مقایسه کنش وری اجرایی کودکان مبتلا به اختلالات توامان بیش فعالی/ نقص توجه و تمرکز و اختلال یادگیری ریاضی، که دارای سطوح بالا و پایین اضطراب هستند، به بررسی نقش احتمالی اضطراب در تشدید اختلالات آن ها در کنش های اجرایی و حافظه کاری کلامی و فضایی- دیداری می پردازد.گروه نمونه شامل کلیه کودکان 8-12 ساله دارای اختلال توامان بیش فعالی/ نقص توجه و تمرکز با اختلال یادگیری ریاضی شهر تهران بودند که به مراکز درمانی مراجعه نموده بودند.در یک مطالعه شبه آزمایشی پس رویدادی و از طریق نمونه گیری در دسترس هدفمند، تعداد 85 کودک دارای این اختلالات که توسط روانپزشک اطفال تشخیص گذاشته شده بودند، مقیاس چندبعدی اضطراب کودکان (مارچ، پارکر، سالیوان، استالینگ و کانرز،1997) را تکمیل کردند. 20 کودک دارای اضطراب بالا (5/1 انحراف معیار بالاتر از میانگین) و 20 کودک دارای اضطراب پایین (5/1 انحراف معیار پایین تر از میانگین) انتخاب شده و در دو گروه جایگذاری گردیدند. سپس ابزارهای سنجش کنش های اجرایی را مشتمل بر آزمون برج لندن (شالیس، 1982 )، آزمون حافظه کاری وکسلر(وکسلر، 1937 ) و آزمون بنتون (بنتون، 1967 ) را انجام دادند. داده های جمع آوری شده با استفاده از آزمون t مستقل مورد تحلیل قرار گرفت و نتایج نشان داد که کودکان دارای اضطراب بالا در زیرمقیاس تعداد خطای آزمون برج لندن، حافظه دیداری-فضایی آزمون بنتون و زیرمقیاس های شنیداری معکوس، شنیداری کل، دیداری مستقیم و فراخنای دیداری آزمون حافظه وکسلر عملکرد ضعیف تری داشتند.بر اساس این یافته ها، اضطراب را می توان به عنوان عامل تشدید کننده در نارسا کنش وری اجرایی کودکان مبتلا به اختلالات توامان بیش فعالی/ نقص توجه و تمرکز و اختلال یادگیری ریاضی در نظر گرفت.

پرخاشگری، سوگیری توجه هیجانی، آزمون استروپ زیرآستانه‎ای