مهدی نامداری پژمان - استادیار گروه مدیریت آموزشی، پردیس شهید چمران، دانشگاه فرهنگیان، تهران، ایران

تدریس شایسته با مفهوم کیفیت معلم، پیوندی تنگاتنگ دارد. کارگزار اساسی در اجرای تدریس شایسته، معلم استکه بخشی از کیفیت او، از طریق نحوه تربیت و آموزش معلم طی دوره آماده سازی وی در مراکز و واحدهای تربیت معلمتامین می شود. تربیت معلم باکیفیت در بهبود کیفیت تربیت، ایجاد تناسب در سطوح آموزش و ارتقای جایگاه تدریسحرفه ای نقش اساسی دارد. در نتیجه یکی از چالش های اصلی و موثر در دسترسی به کیفیت آموزش، ارتقای کیفیت تربیتمعلم است. یکی از انواع بررسی های کیفیت تربیت معلم، تضمین کیفیت است که شامل تمامی خط مشی ها،سیاستگذاری ها، فرایندها و فعالیت های برنامه ریزی شده است که از طریق آن کیفیت آموزش عالی حفظ، ارتقا و توسعهمی یابد. در این فرایند بر ارزیابی از کیفیت، ایجاد دانش و درک حرفه ای، توانایی ها و مهارت های حرفه ای، ارزش های حرفه-ای و تعهدات فردی تاکید می شود. طی سال های اخیر، گرایش تحقیقات کم و بیش بر آموزش حرفه ای معلم مبتنی برفعالیت های اصلی یا سطح بالا ی تدریس متمرکز بوده که در قالب رویکرد عمل گرایانه کل نگر نمود پیدا کرده است. در این پژوهش مبانی و الگوی این رویکرد مورد بررسی قرار گرفته است.

تربیت معلم، تضمین کیفیت، رویکرد عملگرایانه کل نگر