سیروس شادکام - پیام نور خرامه/ اداره آموزش و پرورش
مرضیه عالی نژاد - دانشگاه آزاد اسلامی لامرد / اداره آموزش و پرورش
محدثه نجفی - دانشگاه آزاد اسلامی لامرد / اداره آموزش و پرورش
فیروزه دوست بین - دانشگاه فرهنگیان شیراز / اداره آموزش و پرورش

این پژوهش باهدف ارزشیابی های آموزشی و اهمیت بازخوردهای کلامی و غیرکلامی انجام شد. پژوهش حاضر با رویکرد توصیفی-اسنادی است که با روش کتابخانه ای و مروری بر منابع نظری مرتبط صورت گرفت؛ پس از تبیین مفاهیم به بررسی ارزشیابی و تاریخچه آن، کارکرد و انواع ارزشیابی، مهم ترین فواید ارزشیابی تکوینی برای معلمان و بازخورد پرداخته شد. نتایج این بررسی نشان داد که ضرورت تغییر تحول در آموزش و پرورش ایجاب می کند که به وجوه روانی دانش آموزان در برنامه ها دقت لازم به عمل آید. در رویکرد سنتی ارزشیابی آموزشی، اغلب معلمان، تلاش می نمودند، از نتایج به دست آمده از یادگیری دانش آموزان ارزشیابی به عمل آورند و آن را به صورت کیفی و نمره گزارش دهند و کمتر تلاش می شد، که به نحوه کیفی و چگونگی یادگیری وبهبود فرایند یاددهی و یادگیری توجه شود. این در حالی است که در الگوی های جدید ارزشیابی، معلم ارزشیابی را در خدمت یادگیری قرار می دهد. ارزشیابی های نوین توصیفی به نحوی است که به یادگیری بهتر و عمیق تر منجر می گردد. و اصلی موضوع در ارزشیابی های نوین استفاده از بازخوردهای مناسب آموزشی است. اعتقاد براین است که بازخورد معلم از جمله امر ضروری آموزشی است و یکی از ابزارهای مهم و اساسی و در دسترس معلم است. ارائه ی بازخورد به شکل های مکتوب و شفاهی، اطلاعات بسیار مناسبی را در مورد کار آیی شخص، نقاط ضعف و قوت و روند عملکرد را در اختیار دانش آموزان قرار می دهد و احساس تسلط بر موضوع و صلاحیت آن ها را افزایش می دهد.

ارزشیابی، بازخورد، دانش آموزان