سلیمان ذوالفقارنسب - کارشناس ارشد پژوهشی مرکز تحقیقات، ارزشیابی، اعتبارسنجی و تضمین کیفیت آموزش عالی سازمان سنجش آموزش کشور
رضا محمدی - عضو هیات علمی سازمان سنجش
جواد حاتمی - عضو هیات علمی گروه علوم تربیتی دانشگاه تربیت مدرس

تهیه سوالات دشوار با الگوریتم های محاسباتی پیچیده، منجر به روندهای نابجا مثل راهبردهای آموزش تست­زنی و آمادگی برای آزمون در بین آزمون­شوندگان شده است. داشتن استانداردهای آموزشی دقیق و کاربرد الگوهای رده­بندی کمک می کند تا ارزشیابی بهتری از برنامه­­های آموزشی، محتوای درسی و همین طور پیشرفت تحصیلی دانش آموزان به دست آید. در این نوشته به بررسی نمونه­ای کوچک از مجموعه سوالات چهارگزینه­ای حساب دیفرانسیل در چهارچوب هدف­های رفتاری پرداخته شد که مبتنی بر ترکیب رویکرد بلوم و وب بود؛ هدف معرفی رویکرد توان-پیچیدگی در رده بندی سوالات آزمون ها بوده است. 12 سوال از یک آزمون 30 سوالی که روی یک نمونه 3409 نفری از دانش آموزان اجرا شد که بر اساس رویکرد توان-پیچیدگی رده بندی گردید. نتیجه مربوط به 3 سوال آن در این مقاله آمده است. نتایج نشان داد که سوالات این آزمون همگی دانش روندی را اندازه می­­گیرند و عمدتا در سطح 3 پیچیدگی قرار داشته­اند. همچنین 92% سوالات انتزاعی بوده و برای پاسخ­گویی صحیح به هر سوال هم زمان باید چندین الگوریتم محاسباتی مختلف فراخوانی شوند. سوالاتی که تنها از یک الگوریتم برای حل آن ها استفاده شده و سطوح پیچیدگی کمتری داشته­اند از پارامترهای آماری بهتری مثل مقیاس پذیری برخوردار بوده اند و تابع آگاهی آن ها اطلاعات بیشتری از توانایی آزمون­شوندگان فراهم می کردند.

اهداف آموزشی, ارزشیابی, پیچیدگی شناختی, رده بندی بلوم, ژرفای دانش وب, حل مسئله