بررسی نگرش و عملکرد معلمان در خصوص نحوه ارائه تکلیف شب در کلاس در پایه های سوم و چهارم و پنجم

مقدمه و هدف:تکلیف شب از وظایفی است که عمدتا0 به منظور تکمیل آموزش مدرسه و گاه به عنوان وسیله ای در دستیابی به اهداف دیگر آموزش و پروش مانند عادت به کار مستقل، رشد، مسئولیت، عادت به مطالعه برای دانش آموزان در کشورها معمول بوده است.در بعضی از جوامع از جمله در ایران- تکلیف شب هنوز جایگاهی سنتی و ارزشی خود را حفظ نموده است و از آن جا که گروه های مختلفی درگیر آن می باشند، این مسئله هنوز به عنوان یک موضوع روز مطرح بوده و طیف وسیعی از افکار و عقاید مختلف و گاه متضادی را در بر می گیرد.تکلیف همواره به عنوان یکی از عوامل مهم در تحقق یادگیری مطرح بوده و در هر دوره متناسب با برداشتی که از یادگیری وجود داشته، شکل و نوع تکلیف نیز متفاوت بوده است. به همین دلیل از تکالیف خانه به عنوان تمرین جهت یادگیری و توانایی استفاده می گردد و تکلیف خانه به آن دسته از فعالیت های درسی اطلاق می شود که در یادگیری های کلاسی جهت انجام دادن در خارج از کلاس درس و مدرسه برای دانش آموزان تعیین می شود.امروزه با توجه به تحولات جوامع با پیدایش نظریههای تربیتی و وجود رسانههایی که اوقات فراغت دانش اموزان را به خود اختصاص می دهد، ضرورت تکلیف شب در بسیاری از کشورها مورد سوال قرار گرفته، بنابراین با توجه به مطالب بیان شده مطالعه ی حاضر با هدف بررسی نگرش و عملکرد معلمین در خصوص انواع مختلف تکلیف شب انجام شد.تکلیف شب چنان با تار و پود نظام آموزش و پرورش کشورمان آمیخته است که تصور مدرسه بدون تکلیف برای بسیاری از ما ممکن نیست. تکلیف به عنوان فعالیتی که دانش آموزان و والدین آنها را درگیر ساخته از دیدگاه های مختلف و حتی متضاد مورد بررسی قرار گرفته است.روش کار:این مطالعه به صورت مقطعی و با استفاده از پرسشنامه ی استاندارد نگرش سنج لیکرت با همکاری 30 معلم مقطع ابتدایی شهر راسک انجام شد. (با توجه به تعداد محدود مدرسه و معلم در شهر راسک فقط توانستم از همکاری 30معلم بهره ببرم) بنابراین نمونه گیری انجام نشد و از حضور همه ی معلمین واجد شرایط در این مطالعه بهره برده شد .از انجایی که نوع تکلیف تاثیرگذار در پایه ی اول و دوم و ششم با پایه های سوم و چهارم و پنجم به نحو مشخصی متفاوت است و این پایه ها تکالیف خاصی را می طلبد و ممکن است باعث مخدوش شدن اطلاعات شود. من در این مطالعه فقط از پایه های سوم و چهارم و پنجم که نوع تکالیفشان همخوانی بیشتری دارد استفاده نمودم. مثلا واضح است که در پایه ی اول و دوم بیشتر تکالیف باید از نوع رونویسی باشد تا فراگیر در پایان سال تحصیلی به اهداف مشخص شده از قبیل خواندن و نوشتن صحیح دست یابد و نمی توان نوع تکالیف این پایه ها را مثلا با پایه ی سوم مقایسه کرد.نتایج:با توجه به پرسشنامه های پرشده توسط همکاران به این نتیجه میرسیم که اکثر معلمین بیشتر از تکالیف تمرینی((% 82 و رونویسی (% 72) استفاده می کنند و کمتر به تکالیف تحقیقی تمایل دارند. معلمین معتقدند که تکالیف تمرینی (% 100) و رونویسی (% 76) بیشتر آنها را به اهداف کتاب و آموزش و پرورش نزدیک می کند که این خود نشان از جهت گیری آموزش و پرورش و معلمین به سوی حفظ کردن مطالب می باشد و پرورش روحیه ی ابتکار و خلاقیت را در درجات بعدی قرار داده است که شاید بهتر باشد در این خصوص تجدید نظر شود. در مورد فردی کردن تکالیف هم معلمین به میزان زیادی((% 86 اعتقاد به این امر دارند اما در عمل کمتر به این کار می پردازند که ظاهرا در این مورد باید برای رسیدن به حالت مطلوب باید مشگلات پیش روی ایشان برداشته شود.

Keywords:

تکلیف شب , تکلیف تحقیقی , تکلیف تمرینی , تکلیف رونویسی.