پروین قربانیان - دانشجوی دکتری مدیریت آموزشی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد علوم و تحقیقات، تهران./ رئیس اداره آموزش و پرورش استثنایی استان همدان
شیما ملکی - دانشجوی کارشناسی ارشد تکنولوژی آموزشی، دانشگاه خوارزمی، تهران. / آموزگار دانشآموزان استثنایی استان همدان

تاکید سند تحول بنیادین آموزش و پرورش به تفاوت های فردی و رعایت عدالت آموزشی در برنامه ریزی های آموزشی و پرورشی، نهاد تعلیم و تربیت است تا در تمامی ساحت ها از جمله؛ ساحت اقتصادی و حرفه آموزی، برنامه هایی را تدوین و اجرا نماید. با توجه به آن هدف نهایی آموزش و پرورش رسیدن دانش آموزان به کفایت شخصی، اجتماعی و اقتصادی است. در همین راستا دانش آموزان استثنایی با آموزش هایی که می بینند تا حدودی به کفایت شخصی و اجتماعی می رسند اما برای تکمیل و تضمین آینده ی کودکان استثنایی باید کفایت اقتصادی نیز برایشان تحقق یابد. همان طور که می دانید دانش آموزان استثنایی به چندین گروه با توجه به نوع اختلال تقسیم می شوند. یکی از گروه هایاستثنایی دانش آموزان طیف اتیسم است. اختلال طیف اتیسم در DSM5 از جمله اختلالات عصبی- رشدی تعریف شده است که ملاک های تشخیصی شرح داده شده برای آن از این قرار است: کمبودهای مداوم در ارتباط اجتماعی و تعامل اجتماعی در موقعیتهای متعدد، الگوهای رفتار، تمایلات یا فعالیت های محدود و تکراری که این نشانه ها باید دراوایل دوره رشد وجود داشته باشند و در عملکرد کنونی اجتماعی، شغلی یا زمینه های مهم دیگر اختلال قابل ملاحظه ی بالینی ایجاد کرده باشند. دانش آموزان دارای اختلال طیف اتیسم به دلیل داشتن مشکلاتی در زمینه مهارت های اجتماعی، تحصیلی و تداوم این مشکلات تا بزرگسالی، در زمینه اشتغال نیز با دشواری هایی از قبیل اخراج، درآمد پایینو مشکلات هیجانی و رفتاری مانند عزت نفس پایین، افسردگی و پرخاشگری مواجه می شوند. بر همین اساس در این مطالعه با هدف آماده سازی شغلی کودکان و دانش آموزان طیف اتیسم، با بهره گیری از پژوهش های انجام شده، صحبت با متخصصان با تجربه در آموزش این کودکان، پیشنهاداتی از جمله اشتغال حمایتی، تغییر در برنامه درسی دانش آموزان با تاکید بر مهارت گرایی، آگاهی دادن به والدین و افراد جامعه به ویژه کارفرمایان از ویژگی ها و توانمندی های این کودکان و ... ارائه شده که امید است راهگشای مشکلات باشد.

اشتغال، طیف اتیسم، آمادگی شغلی، آموزش و پرورش.