حافظ شریفات - دانشجوی دکترا، رشته فلسفه تعلیم و تربیت، دانشگاه آزاد اسلامی واحد لامرد، ایران

در سالهای اخیر برنامهء درسی تربیت معلم،به عنوان عامل موثر در بازدهء آموزشی،مورد توجه بوده است و آموزش قبل از خدمت و ضمن خدمت مرتبط و هماهنگ شده و به صورت مداوم دنبال شده است.به رغم تصور سنتی دربارهء معلم و اینکه معلم را همواره با گچ و تخته یادآوری میکنند، نقشهای پیچیده و انتظارات حرفهای فراوان برای معلمین در نظر گرفته شده است.در فرآیند تربیت معلم ایران،معلمان پس از استخدام روانهء کلاس درس شدهاند و کمتر به صلاحیتهای حرفه ای مورد نیاز معلمین توجه شده است و همچنین آموزشهای کوتاه مدت،براساس تغییر بعضی از برنامه های درسی،اجرا شده است.در این مقاله با مقایسه عناصر برنامه های تربیت معلم ایران و چند کشور جهان به دنبال چشماندازهایی برای تربیت معلم ایران،به صورت الگویی منسجم و یکپارچه در آموزش پیش از خدمت و حین خدمت،ترسیم میکنیم.برنامهء تربیت معلم کشورهای مورد مطالعه(ایران.ژاپن ومالزی)براساس ویژگیهایی از قبیل تربیت معلم به عنوان محور اصلاحات تعلیم و تربیت و آموزش معلمان به صورت فرایند خودرهبری،خوداندیشی،خودارزیابی ایفای نقش کرده و آموزش پیش از خدمت و حین خدمت با الگوی منسجم و هماهنگ دنبال شده است.در این بررسی شرایط جذب داوطلبان معلمی،آموزش حرفهای معلمان،آموزش عملی معلمان و سالهای تحصیل در تربیت معلم ایران و چند کشور جهان مقایسه شده است.در بیشتر کشورهای منتخب برنامه ای برای فعالیت دانشجو-معلمها پیش بینی شده تا بیاموزند که چگونه یاد بگیرند و چگونه یادگیری خود را سازماندهی کنند.در برنامهء تربیت معلم کانادا دروس اختیاری و حضوری در سمینارها و گردهماییها و سخنرانی به صورت خودکارآموزی،خوداندیشی و خودارزیابی دنبال شده،ولی در تربیت معلم ایران بیشتر در جهت حجیم کردن محتوای درسی دوره های تربیت معلم کوشش شده است.در فرآیند ارزشیابی صلاحیت حرفهای معلمان از آزمونهای عملکردی گوناگون از قبیل ارائه مقالهء پژوهشی،آزمون شفاهی و کتبی از مجموعهء دروس تربیتی مبتنی بر قابلیت حرفهای معلمان و...استفاده شده است

اموزش، تربیت معلم، المان، ایران، ژاپن، مالزی .