مهرداد قنبرپورگنجاری - کارشناسی ارشد روانشناسی عمومی، دانشگاه سیستان و بلوچستان.
هانیه نوبخت - کارشناسی ارشد روانشناسی عمومی، دانشگاه سیستان و بلوچستان.

هدف پژوهش حاضر بررسی نقش مولفه های هدف گرایی تحصیلی در اهمال کاری تحصیلی و خودکارآمدی تحصیلی بود. جامعه آماری این پژوهش کلیه دانش جویان کارشناسی و ارشد دانشگاه سیستان و بلوچستان بودند، که 228 دانشجو با روش نمونه گیری چندمرحله ای انتخاب شدند و به پرسشنامه های هدف گرایی تحصیلی بوفارد، پرسشنامه اهمال کاری تحصیلی سولومون و راث بلوم و پرسشنامه خودکارآمدی تحصیلی (ASEBQ)، پاسخ دادند نتایج نشان داد، جهت گیری تسلط با اهمال کاری رابطه منفی (-31/0=r) و با خودکارآمدی رابطه مثبت (32/0=r) دارد. جهت گیری پرهیز با اهمال کاری رابطه مثبت (47/0=r) و با خودکارآمدی رابطه منفی(28/0-= r) دارد. همچنین جهت گیری پرهیز به تنهایی 22درصد واریانس اهمال کاری و با جهت گیری تسلط، 26 درصد آن را تبیین نمودند. جهت گیری تسلط به تنهایی10 درصد واریانس خودکارآمدی و با جهت گیری پرهیز 14 درصد آن را تبیین نمودند. نتیجه اینکه مولفه های هدف گرایی تحصیلی اهمال کاری و خودکارآمدی تحصیلی را پیش بینی می‎کنند. همچنین می توان با راهکارهایی جهت گیری تسلط و انگیزش درونی را تقویت نمود تا هدف گرایی بر پایه یادگیری ملاک قرار بگیرد.

هدف گرایی تحصیلی، اهمال کاری تحصیلی، خودکارآمدی تحصیلی.