رابطه بین ویژگی های شخصیت و سبک های مقابله با استرس با فرسودگی تحصیلی: نقش واسطه ای اهمال کاری تحصیلی

هدف از پژوهش حاضر بررسی رابطه بین ویژگی های شخصیت و سبک های مقابله با استرس با فرسودگی تحصیلی و نقش واسطه ای اهمال کاری تحصیلی در دانش آموزان دختر مقطع متوسطه دوم شهر کرمان بود. طرح پژوهش از نوع طرح همبستگی است و گروه نمونه ۴۹۸ نفر از دانش آموزان مدارس حسابی و با خدا در سال تحصیلی ۹۹-۱۳۹۸ بودند که به روش خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند. ابزارهای مورد استفاده در این پژوهش شامل سیاهه فرسودگی تحصیلی مسلش (۲۰۰۲)، سیاهه سبک های مقابله با استرس اندلر و پارکر (۱۹۹۰)، سیاهه ویژگی های شخصیت نئو (۱۹۹۲) و سیاهه اهمال کاری تحصیلی سولومن و راث بلوم (۱۹۹۴) بود. نتایج با استفاده از روش معادلات ساختاری به دست آمدند و نشان می دهد ضریب مسیر غیر مستقیم ویژگی های شخصیت (برون گرایی/ درون گرایی (۳۱/۰-)، روان رنجورخویی (۳۰/۰)، گشودگی به تجربه (۲۵/۰-)، سازگاری (۲۳/۰-)، وظیفه شناسی (۲۱/۰-)) از طریق اهمال کاری تحصیلی روی فرسودگی تحصیلی معنادار است (p<۰/۰۰۱) به علاوه ضریب مسیر غیرمستقیم سبک های مقابله با استرس (مساله محور(۳۲/۰-)، هیجان-محور(۳۰/۰)، مشغولیت اجتماعی و حواس پرتی (۱۹/۰-) از طریق اهمال کاری تحصیلی روی فرسودگی تحصیلی معنادار است (۰۰۱/۰ p<. بنابراین از آنجایی که افراد با توجه به ویژگی های شخصیتی خود از سبک های مقابله با استرس استفاده می کنند، آموزش راهبردها و مهارت های مقابله با استرس در افراد دارای ویژگی های شخصیتی (برون گرایی، درون گرایی، روان نژندی، وظیفه شناسی و سازگاری و گشودگی به تجربه) علاوه بر کاهش اهمال کاری تحصیلی در جهت کاهش فرسودگی تحصیلی نیز موثر است.

Keywords:

سبک های مقابله با استرس , ویژگی های شخصیت , اهمال کاری تحصیلی , فرسودگی تحصیلی