نقش انتظارات معلم ادراک شده در پیش بینی درگیری شناختی و خودکارآمدی تحصیلی دانش آموزان دارای اختلالات یادگیری

اهداف: این پژوهش با هدف تعیین نقش انتظارات معلم ادراک شده در پیش ­بینی درگیری شناختی و خودکارآمدی تحصیلی دانش آموزان دارای اختلالات یادگیری انجام گرفت. مواد و روش ­ها: روش انجام پژوهش توصیفی همبستگی بود. جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه دانش آموزان دارای اختلالات یادگیری پایه چهارم، پنجم و ششم شهرستان بیرجند در سال ۱۴۰۱-۱۴۰۲ بود که براساس جدول مورگان تعداد ۱۰۳ نفر دانش­آموز به صورت طبقه­ ای تصادفی انتخاب شدند. ابزار پژوهش پرسشنامه انتظارات معلم ادارک شده (بولاچ، ۲۰۰۲)، درگیری شناختی(زرنگ، ۱۳۹۱) و خودکارآمدی تحصیلی (میجلی و همکاران، ۲۰۰۰) بود. جهت تحزیه و تحلیل داده­ های آماری از ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون چندگانه استفاده گردید. یافته ­ها: نتایج پژوهش نشان داد بین انتظارات معلم ادراک شده با درگیری شناختی دانش آموزان دارای اختلالات یادگیری رابطه معناداری وجود داشت(۰۱/۰P<). همچنین رابطه معناداری بین انتظارات معلم ادراک شده با خودکارآمدی تحصیلی دانش آموزان دارای اختلالات یادگیری وجود داشت(۰۱/۰P<). ابعاد انتظارات معلم ادراک شده توانستند ۶۹ درصد از تغییرات درگیری شناختی دانش ­آموزان دارای اختلالات یادگیری را پیش ­بینی نمایند(۰/۰۱>P). ابعاد انتظارات معلم ادراک شده نیز ۷۸ درصد از تغییرات خودکارآمدی تحصیلی دانش­آموزان دارای اختلالات یادگیری را پیش­ بینی کردند(۰/۰۰۱>P). نتیجه گیری: می­ توان نتیجه گرفت که درگیری شناختی و خودکارآمدی تحصیلی از متغیرهای مرتبط و اثرگذار با پیوند با مدرسه دانش آموزان هستند.

Keywords:

اختلالات یادگیری , انتظارات معلم ادراک شده , خودکارآمدی تحصیلی , درگیری شناختی