فلسفه اجرایی ارزشیابی کیفی توصیفی

این تحقیق با هدف بررسی فلسفه ی اجرایی ارزشیابی کیفی توصیفی انجام شده است که با توجه به این نکته که ارزشیابی کیفی توصیفی طرح نسبتا جدیدی در کشور ما محسوب می شود و از اجرای آن دیری نمی پاید، این امر موجب شده است که در این پژوهش سعی کنیم ابتدا در مورد تاریخچه ی اجرای آن در کشور توضیحاتی در مورد ارزشیابی سنتی، ضعف های ارزشیابی کمی و اینکه چه عواملی باعث شد تا کشور به سمت ارزشیابی کیفی و توصیفی برود. در ادامه پژوهش به تعاریفی از ارزشیابی کیفی توصیفی از دیدگاه افراد مختلف پرداخته ایم که هدف های آموزشی در سه حوزه شناختی، عاطفی و روانی-حرکتی طبقه بندی شده اند. هدف های حوزه شناختی از جمله نگرش ها، علاقه ها و ارج نهادن ها (هدف های حوزه عاطفی) و مهارت های مختلف مثلا انجام آزمایش در آزمایشگاه، کار در کارگاه، فعالیت های ورزشی و ایجاد ارتباط کلامی و غیرکلامی (هدف های حوزه روانی-حرکتی) به کمک وسایل دیگر سنجش از جمله مشاهده، مقیاس، درجه بندی، فهرست وارسی، واقعه نگاری، ثبت حضور غیاب، گزارش های کار عملی و مانند این ها سنجش می شوند که به آن ارزشیابی توصیفی (کیفی) گفته می شود. یا تعریف بنی اسد از ارزشیابی توصیفی که بیان کرده الگویی کیفی است که تلاش می کند به عمق و کیفیت یادگیری همه جانبه دانش آموزان توجه کند و توصیفی از وضعیت یادگیری آن ها ارائه دهد. و در ادامه به ویژگی های ارزشیابی کیفی توصیفی که نگاهی متفاوت به ارزشیابی دارد می پردازد. و در آخر به معایب این روش پرداخته است که از جمله می توان اشاره کرد به عدم یا ناکافی بودن آموزش صحیح معلمان، عدم توجیه والدین، عدم تناسب برنامه های درسی با زمان آموزش و... .

Keywords:

فلسفه ارزشیابی , ارزشیابی کیفی توصیفی , ارزشیابی سنتی , نظام تعلیم و تربیت