بررسی و تبیین محتوای کتاب درسی علوم پایه دوم ابتدایی با استفاده از روش ویلیام رومی
Publish Year: 1400
Type: Conference paper
Language: Persian
View: 966
This Paper With 8 Page And PDF Format Ready To Download
- Certificate
- I'm the author of the paper
Export:
Document National Code:
MEPCONF03_002
Index date: 8 June 2021
بررسی و تبیین محتوای کتاب درسی علوم پایه دوم ابتدایی با استفاده از روش ویلیام رومی abstract
هدف پژوهش حاضر تحلیل و بررسی کتاب علوم تجربی پایه دوم ابتدایی با استفاده از روش ویلیام رومی می باشد در این مقالهتحلیل محتوا از حیث فعال یا غیر فعال بودن محتوای کتاب صورت گرفته تا میزان درگیری دانش آموزان با محتوای کتابارزیابی و سنجش شود. روش تحلیل محتوا بر اساس روش ویلیام رومی است. جامعه پژوهش، کتاب علوم پایه دوم ابتداییاست، که به علت زیاد بودن نسبی جامعه، ۷ درس از این کتاب به عنوان نمونه مورد بررسی و تحلیل قرار گرفته است. ابزار گردآوری اطلاعات در این پژوهش، تحلیل محتوای مبتنی بر روش ویلیام رومی است. واحد مطالعه درس های منردج در کتاب یادشده می باشد و واحد تجزیه و تحلیل، جملات، پرسش ها و تصاویر کتاب می باشد. ملاک تشخیص مقوله های فعال و غیرفعال بر اساس تقسیم بندی ویلیام رومی است که با محاسبه ضریب درگیری می توان به این امر دست پیدا کرد. به همینمنظور در صورتی که ضریب درگیری بین ۰.۵ تا ۱.۵ باشد محتوای کتاب فعال و چنان چه ضریب درگیری کمتر از ۰.۵ باشدمحتوای کتاب غیر فعال است. در این صورت کتاب درسی باید حداقل ۳۵ درصد و حداکثر ۶۰ درصد به ارائه مطلب بپردازد. درصورتی که کمتر از ۳۵ درصد مطالب کتاب شامل اطلاعات و حقایق باشد، محتوای کتاب به طور کلی فقط به سوالات و چالشها توجه دارد که دانش آموز قدرت تعمق را برای درک و پاسخ به آن ها را دارا نمی باشد، و چنان چه بیش تر از ۶۰ درصدمطالب اطلاعات و حقایق باشد؛ چنین محتوایی فقط بر انتقال اطلاعات تاکید دارد و بنابراین نمی توان آن را محتوایی فعال ونامید. و طبق این بررسی ضریب درگیری دانش آموزان با متن کتاب ۱/۲۰در محدوده قابل قبول آقای رومی قرار گرفت یعنی متن کتاب فعال می باشد.
بررسی و تبیین محتوای کتاب درسی علوم پایه دوم ابتدایی با استفاده از روش ویلیام رومی Keywords:
بررسی و تبیین محتوای کتاب درسی علوم پایه دوم ابتدایی با استفاده از روش ویلیام رومی authors
مولود نیلی
دانشجوی دکترای فلسفه تعلیم و تربیت اسلامی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد اراک، ایران
حسین سهرابی فروزان
دانشجوی کارشناسی آموزش مشاوره، دانشگاه فرهنگیان، پردیس شهید رجایی قزوین، ایران
پیران قیاسی سونکی
پیران قیاسی سونکیدانشجوی کارشناسی آموزش مشاوره، دانشگاه فرهنگیان، پردیس شهید رجایی قزوین، ایران
محمدجواد دژکوهی
دانشجوی کارشناسی آموزش ریاضی، دانشگاه فرهنگیان، پردیس شهید رجایی شیراز، ایران