داربست توسعه خلاقیت از دیدگاه دانش آموزان

تقاضاهای جهانی برای مشارکت های خلاقانه، علاقه به شرایطی را افزایش داده است که فعالیت خلاق را در طول عمر فرد تشویق می کند. بررسی نظریه های ضمنی خلاقیت تلاشی است برای کسب اطلاعات بیشتر در مورد ظهور و تحول آن در شرایط زندگی واقعی. این مقاله به باورهای دانش آموزان مرتبط با خلاقیت می پردازد که به منظور دستیابی به درک بهتری از رشد خلاقیت در محیط آموزشی مورد مطالعه قرار گرفت. این نظرسنجی در میان دانش آموزان هنرستانی (N=۳۷) که در برنامه های خارج از مدرسه به دانش آموزان با انگیزه بالا برای فعالیت در زمینه علایق و استعدادهای خود شرکت کردند، انجام شد. دانش آموزان پرسشنامه ای را در مورد شیوه های حمایت آموزش از خلاقیت تکمیل کردند. داده های جمع آوری شده در چارچوب فرهنگی- اجتماعی با استفاده از مفهوم داربست مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. تجزیه و تحلیل موضوعی پاسخ های شرکت کنندگان از طریق ترکیبی از رویکردهای قیاسی و استقرایی انجام شد. این تحلیل ها منجر به تعریف چهار نوع داربست برای رشد خلاقیت شد: داربست شناختی، اجتماعی، انگیزشی و فرهنگی. داربست شناختی بیشتر با ایجاد پایگاه دانش و توسعه تفکر انتقادی و واگرا مرتبط بود. نقش غالب در داربست انگیزشی، علایق دانش آموزان و آزادی آنها در فرآیند یادگیری بود. مهمترین استراتژی داربست اجتماعی با تسهیل یادگیری معلمان مرتبط بود، در حالی که حوزه موضوعی مرتبط ترین جنبه داربست فرهنگی بود. ویژگی های آموزش و یادگیری خلاق که رشد خلاقیت را پرورش می دهد مورد بحث قرار می گیرد. نظرات پایانی به مفاهیم آموزشی پژوهش اشاره دارد.

Keywords:

خلاقیت , داربست , باورهای ضمنی , آموزش متوسطه , دانش آموزان.