بسط حواس در پرده واقعیت مجازی: زبان آموزی زندگی-محور

پیشینه و اهداف: برنامه ریزی برای ورود موفق دانش آموزان به جهان واقعی از جمله اولویت­ های آموزش زبان انگلیسی در دوره متوسطه در آسیا به شمار می­رود. ارتقای مهارت خواندن انگلیسی برای درک نیاز­های واقعی که با عنوان زبان افزوده تعریف می­شود با بازنمایی رخدادهای جهان پیرامون در پودمان ­های زبان­آموزی مبتنی بر فناوری آموزشی در جریان است. اگرچه بسط حواس در صحنه­ های بازی­های جدی برای زبان ­آموزی آسان صورت می­گیرد؛ اما ظرفیت حافظه ­های فعال دیداری و شنیداری-کلامی دانش ­آموزان به­ عنوان عامل موثر در یادگیری خواندن به حاشیه رفته است. این پژوهش با هدف بررسی تخصیص وزن حسی در واقعیت مجازی برای آموزش خواندن انگلیسی به دانش­آموزان آسیایی با ظرفیت ­های متفاوت حافظه فعال انجام شد.روش ها : این پژوهش نیمه-تجربی با انتخاب در دسترس ۹۱۶ دانش­آموز دختر و پسر از مقطع متوسطه دوم انجام شد. این دانش آموزان ایرانی (۶۱۲N =) و غیرایرانی (پاکستانی ۲۰۴N =، عراقی ۴۰N = و کشمیری ۶۴N =) در پایه دهم دوره دوم متوسطه مشغول به تحصیل بودند و در آموزشگاه های آزاد در نیمسال تحصیلی ۱۴۰۱-۱۴۰۲ برای یادگیری زبان انگلیسی ثبت نام کرده بودند. برای همگون سازی شرکت کنندگان به لحاظ سطح بسندگی زبان انگلیسی، یک آزمون تافل نوجوانان برگزار شد و دانش آموزانی که نمره بسندگی انگلیسی آن ها بین یک انحراف معیار بالاتر و یک انحراف معیار پایین تر از میانگین بود، برای شرکت در این پژوهش انتخاب شدند. با کاربرد طرح گروه های موازی، دانش ­آموزان در آزمون تعیین ظرفیت حافظه فعال شرکت کردند. نمره های آزمون حافظه فعال شرکت کنندگان به نمرات معیار با میانگین صفر و انحراف معیار یک تبدیل شد. بر اساس ظرفیت حافظه فعال شرکت کنندگان در یکی از چارک های حافظه فعال قرار گرفتند. سپس، شرکت کنندگان به شیوه­ی تصادفی بلوکی به دو گروه گواه و تجربی تقسیم شدند تا در ۱۴ جلسه مهارت خواندن انگلیسی را به دو شکل برخط یا مبتنی بر واقعیت مجازی فراگیرند. در هر جلسه، نخست پژوهشگر اصلی محتوای خواندن انگلیسی را با استفاده نرم افزار آموزشی اسکای روم به شرکت کنندگان به مدت ۳۰ دقیقه آموزش می داد. سپس، فعالیت های برخط یا مبتنی بر واقعیت مجازی در اختیار دانش آموزان قرار داده می شد تا در مدت ۲۰ دقیقه به تمرین مهارت خواندنی بپردازند. ارزیابی پیشرفت در یادگیری مهارت خواندن انگلیسی شرکت کنندگان، به شکل تکوینی هر جلسه انجام شد و برای هر دانش ­آموز نمره­ای از ۰-۲۰ ثبت می­شد. شرکت کنندگان تجربه خویش از حواس در جریان یادگیری خواندن در کلاس های ترکیبی برخط یا واقعیت مجازی را در هر جلسه به صورت شفاهی بیان یا به شکل نوشتاری به زبان مادری، حین تمرین، حاشیه نویسی می کردند.یافته ها: نتایج آزمون تحلیل کواریانس با مقادیر تکراری نشان داد که بسط حواس در آموزش خواندن انگلیسی از طریق واقعیت مجازی به شکل معناداری یادگیری دانش­آموزان را تسهیل کرد. تخصیص حس شنیداری به صحنه­های واقعیت مجازی به­ طور معناداری پیشرفت خواندن دانش ­آموزانی را که از ظرفیت حافظه­ فعال کلامی-شنیداری قوی­تری برخوردار بودند، ارتقا داد. یادداشت ها یا حاشیه نویسی شرکت کنندگان به شیوه­ مضمون-محور تحلیل شد. مضمون ­ها به صورت استقرایی و از جزء به کل تعریف شد. اگرچه دو مقوله روانشناختی و زندگی واقعی تاکید دانش­ آموزان در مصاحبه بود؛ دانش­آموزان با ظرفیت حافظه­ های فعال قوی، بسط حواس را برای یادگیری خواندن انگلیسی در رابطه با جهان پیرامون، مفید ارزیابی کردند.نتیجه گیری:  یافته ­های این پژوهش نشان داد بسط حواس در واقعیت مجازی برای آموزش خواندن انگلیسی زمانی مفید واقع می­شود که هم راستا با ظرفیت حافظه­های فعال دانش ­آموزان باشد. تخصیص درست حواس در صحنه­ های واقعیت مجازی به دانش آموزان غیرانگلیسی زبان کمک می کند تا با برخورداری از سطح مهارت خواندن مناسب به آسانی نیازهای خویش در جهان واقعی را رفع کنند. کاربرد درست خواندن انگلیسی در جهان واقعی یا همان زبان ­افزوده را نتیجه می­ دهد. نتایج به تفضیل بحث می شود.

Keywords:

بسط حسی , خواندن انگلیسی , زبان افزوده , واقعیت مجازی , حافظه فعال