ویژگی های روانسنجی مقیاس یادگیری مادام العمر در بین دانشجویان دانشگاه سمنان

هدفاین پژوهش تعیین ویژگی­های روانسنجی پرسشنامه یادگیری مادام­العمرکربی، کناپر، لامون و ایگناتوف (۲۰۱۰)، در بین دانشجویان دانشگاه سمنان بود.در این مطالعه­ی همبستگی، شرکت کنندگان ۴۱۷ دانشجوی دانشگاه سمنان بودند (۱۸۳ پسر و ۲۳۴ دختر) که به روش تصادفی طبقه­ای انتخاب شدند .برای بررسی روایی سازه از روش تحلیل عاملی اکتشافی با روش تحلیل مولفه­های اصلی استفاده شد.تحلیل عاملی یک ساختار دو عاملی را آشکار کرد. عامل های "خود جهت دهی و خود ارزیابی" و "به کار بردن دانش و مهارت ها". همچنین تحلیل داده­هانشانداد که همسانی درونی عامل خود­جهت­دهی و خود­ارزیابی (۴۷/۰) و عامل به کاربردن دانش و مهارت­ها (۶۳/۰) و ضریب پایاییمقیاس با روش بازآزمایی در فاصله زمانی دو هفته برای عامل خود­جهت­دهی و خود­ارزیابی(۸۱/۰) و به کار بردن دانش و مهارت­ها(۷۰/۰) بود. همبستگی منفی بین نمرات یادگیری مادام­العمر و فرسودگی تحصیلی (۰۱/۰>p؛ ۴۶/۰- (r= بیانگر روایی واگرا، همبستگی مثبت با یادگیری عمیق (۰۱/۰> p؛ ۵۲/۰r= )، انگیزه پیشرفت (۴۹/۰) و پیشرفت تحصیلی (۱۶/۰) بیانگر روایی همگرای این مقیاس بود. لذا مقیاس یادگیری مادام­العمر دارای روایی سازه، همگرا و واگرای مناسب و پایایی بازآزمایی مناسب است، اما به دلیل ناکافی بودن همسانی درونی نیاز به بررسی بیشتر دارد. پیشنهاد می­شود در پژوهش­های آتی مورد بازنگری قرار گرفته و با افزایش تعداد سوالات مناسب نسبت به اصلاح همسانی درونی آن اقدامات لازم صورت گیرد.

Keywords:

خصوصیات روانسنجی , یادگیری مادام العمر , یادگیری