همبستگی در جهت مثبت بین خودناتوان سازی و اهمال کاری تحصیلی

خودناتوان سازی ابتدا در زمینه روان شناسی اجتماعی مطرح شد و بعد در حیطه های دیگر نظیر آموزش و پرورش وارد شد. گاوینتون با طرح نظریه خود ارزشی خودناتوان سازی را در حیطه آموزشگاهی مطرح کرد. به نظر می رسد که برخی از دانش آموزان عالما یا عمدا تلاش نمی کنند، مطالعه خود را به آخرین لحظه موکول می کنند، شب قبل از امتحان را به بطالت می گذرانند و یا از دیگر راهبردهای خودناتوان سازی استفاده می کنند تا از تلویحات منفی شکست احتمالی بکاهد. رودوالت اضطراب اجتماعی را با خودناتوان سازی مرتبط می داند. زوکرمن و همکاران بین خودناتوان سازی و مقابله اجتنابی همبستگی مثبت گزارش کردند. نتایج مطالعه آنان نشان داد که در موقعیت های استرس زا انتظار می رود افراد خودناتوان ساز بر جنبه های منفی موقعیت متمرکز شوند و در مقابل چالش ها عقب نشینی کنند. پژوهش ها نشان داده اند که خودناتوان سازی و عملکرد بر یکدیگر اثر می گذارند و همدیگر را تقویت می کنند، به عبارت دیگر خودناتوان سازی عملکرد ضعیف را به دنبال دارد و عملکرد ضعیف نیز خودناتوان سازی را تسهیل می کند. نگرش مثبت به تقلب و اقدام به آن نیز از پیامدهای خودناتوان سازی است.

Keywords:

خودناتوان سازی تحصیلی , دانش آموزان , تبیین