بررسی میزان تاثیر محتوای کتاب هندسه ۳ (پایه ی دوازدهم) دوره ی دوم متوسطه بر اساس حیطه ی شناختی بلوم و شاخص خلاقیت گیلفورد

کتابهای درسی به خاطراهمیت ز یادی که درتعیین محتوای آموزشی وخط مشی آموزشی دارند، مرکز توجه خاص برای همهدست اندرکاران تعلیم وتربیت می باشند.درنظام آموزشی کشورایران،کتاب درسی عمدده ترین منبع فراگیر و شاید بتوان گفت تنهاوسیله آموزشی است که دراختیارهمه ی دانش آموزان ومعلم ها قراردارد. به همین دلیل تلاش نیروهای متخصص، در بررسی وتحلیلمحتوای کتابهای درسی برای رفع نارسایی ها وکمبودهای موجود درآنها لازم است. هدف این پژوهش بررسی میزان به کارگیریروش فعال در ارائه ی محتوای کتاب هندسه ۳ پایه ی دوازدهم دوره ی دوم متوسطه است. به این منظور نحوه ی ارائه ی محتوا درسه قسمت فعالیتها، کاردرکلاسها و تمرینها بر اساس حیطه ی شناختی بلوم و سه قسمت تصاویر، متن کتاب و فعالیتها بر اساسشاخص خلاقیت گیلفورد، مورد بررسی قرار گرفته است. جامعه ی آماری پژوهش کتاب هندسه ۳ پایه دوازدهم است. روش مورداستفاده در این پژوهش تحلیل محتوا است. نتایج حاصل از پژوهش نشان می دهد بر اساس حیطه ی شناختی بلوم ، ۵۴ / ۰ درصدمحتوای کتاب به بخش دانش ، ۶۴ / ۲۷ درصد به بخش درک وفهم، ۲۴ / ۱۹ درصد به بخش کاربرد، ۶۴ / ۲۷ درصد به بخش تجزیه وتحلیل، ۳۵ / ۱ درصد به بخش ترکیب و ۵۷ / ۲۳ درصد به بخش ارزشیابی اختصاص دارد که نشانگر این است که مراحل اصلی فراشناختدر این کتاب در سطح پایینی قرار دارد و بر اساس شاخص خلاقیت گیلفورد ۷۷ / ۴۲ درصد محتوای کتاب به بخش تفکر همگرا،۱۹ / ۴۳ درصد به بخش حافظه ی شناختی، ۷۳ / ۵ درصد به تفکر واگرا و ۲۹ / ۸ درصد به تفکر ارزشیاب اختصاص دارد که نشانگر ایناست که شاخص خلاقیت محتوا بر اساس تفکر واگرا درسطح پایینی قرار دارد. همچنین پیشنهاداتی برای بهبود سطح کیفیت کتاب،آموزش حل مسئله و ایجاد تفکر خلاق وانتقادی داده شده است.

Keywords:

تحلیل محتوا , حیطه شناختی بلوم , شاخص خلاقیت کیلفورد , حافظه ی شناختی , تفکر همگرا , تفکر واگرا