نقش میانجی خودکارآمدی تحصیلی در رابطه بین هویت تحصیلی موفق، سبک دلبستگی ایمن و راهبردهای تنظیم شناختی هیجان ناسازگارانه با اعتیاد به شبکه های اجتماعی مجازی در دانش آموزان

هدف از پژوهش حاضر بررسی نقش میانجی خودکارآمدی تحصیلی در رابطه بین هویت تحصیلی موفق، سبک دلبستگی ایمن و راهبردهای تنظیم شناختی هیجان ناسازگارانه با اعتیاد به شبکه­ های اجتماعی مجازی در دانش­ آموزان بود. روش این مطالعه توصیفی-همبستگی و با روش مدل ­یابی معادلات ساختاری بود. جامعه آماری دانش ­آموزان دختر دوره اول متوسطه شهر تهران در سال تحصیلی ۱۴۰۳-۱۴۰۲ بودند. حجم نمونه با روش نمونه گیری خوشه­ای تصادفی ۶۰۰ نفر انتخاب شد. ابزار گردآوری داد ه ­­های پژوهش شامل پرسشنامه اعتیاد شبکه های اجتماعی (SNAS)، پرسشنامه منزلت­های هویت تحصیلی (AISQ)، مقیاس­ تجدیدنظر شده سبک های دلبستگی بزرگسالان (RAAS)، فرم کوتاه پرسشنامه تنظیم­ شناختی هیجانی (CERQ) و پرسشنامه خودکارآمدی تحصیلی (ASEQ) بود. داده ها با استفاده از همبستگی پیرسون و معادلات ساختاری با نرم افزار SPSS نسخه ۲۸ و AMOS نسخه ۲۶ تحلیل شد. یافته ­های پژوهش نشان داد که اثرات مستقیم هویت تحصیلی موفق (۰/۱۵-=β و sig=۰/۰۰۱)، دلبستگی ایمن (۰/۲۳-=β و sig=۰/۰۰۱)، تنظیم شناختی هیجان ناسازگارانه (۰/۴۸=β و sig=۰/۰۰۱) و خودکارآمدی تحصیلی (۰/۴۳-=β و sig=۰/۰۰۱) بر اعتیاد به شبکه های اجتماعی معنادار بود. همچنین نتایج نشان داد که خودکارآمدی تحصیلی در رابطه بین هویت تحصیلی موفق (۰/۳۴-=β و sig=۰/۰۰۱)، دلبستگی ایمن (۰/۲۶-=β و sig=۰/۰۰۱) و تنظیم شناختی هیجان ناسازگارانه (۰/۲۹=β و sig=۰/۰۰۲) با اعتیاد به شبکه های اجتماعی نقش میانجی و معنادار دارد. بر اساس نتایج این پژوهش پیشنهاد می شود که رابطه بین این متغیرها در مداخله های مرتبط با اعتیاد به شبکه های اجتماعی دانش آموزان مورد توجه قرار گیرد و روانشناسان سایبری می­ توانند از نتایج اینگونه تحقیقات برای کمک به دانش­ آموزان دارای اعتیاد به شبکه ­های اجتماعی مجازی استفاده کنند.

نقش میانجی خودکارآمدی تحصیلی در رابطه بین هویت تحصیلی موفق، سبک دلبستگی ایمن و راهبردهای تنظیم شناختی هیجان ناسازگارانه با اعتیاد به شبکه های اجتماعی مجازی در دانش آموزان Keywords:

اعتیاد به شبکه های اجتماعی , هویت تحصیلی موفق , سبک دلبستگی ایمن , تنظیم شناختی هیجان ناسازگارانه , خودکارآمدی تحصیلی