وضعیت ویژگی های ادراکی اعضای هییت علمی در خصوص ادغام تفکر انتقادی در فرایند تدریس

اعضای هییت علمی نقش اساسی در اجرای نوآوری های آموزشی و عملیاتی کردن تغییرات برنامه های درسی ایفا می کنند. ادراک آنها از نوع آوری ها بسیار مهم و با اهمیت می باشد. در پژوهش حاضر، ادراک اعضای هییت علمی در خصوص ادغام تفکر انتقادی در فرایند تدریس در دانشگاه شیراز مورد مطالعه قرار گرفته است. چارچوب مورداستفاده برای بررسی ادراک اعضای هییت علمی در خصوص ادغام تفکر انتقادی در فرایند تدریس، نظریه اتخاذ و اشاعه نوآوری راجرز (خصوصاض مفهوم ویژگی های ادراکی این نظریه) بود. جامعه آماری این پژوهش، اعضای هییت علمی دانشگاه شیراز در سال 1395 و نمونه موردمطالعه 100 تن از این جامعه آماری بود. ابزار جمع آوری داده ها پرسشنامه محقق ساخته بود. جهت تعیین اعتبار ابزار از روایی محتوایی استفاده شد. برای پایایی پرسشنامه نیز از آلفای کرانباخ استفاده شد، که نتایج آن برای مولفه های آن به ترتیب برابر 0/73، 0/70، 0/85، 0/70، 0/72 و 0/65 بود. تجزیه و تحلیل داده ها با توسط نرم افزار spss ویرایش 17 انجام شد. نتایج نشان داد اعضای هییت علمی معتقدند، تفکر انتقادی دارای مزیت نسبی است (t(99)=5/70, p=0/000)؛ اما ویژگی های سازگاری (t(99)=4/22, p=0/000)، پیچیدگی (t(99)=336/77 p=0/000)؛ آزمون پذیری (t(99)=15/97, p=0/000) و مشاهده پذیری (t(99)=1/50, p=0/000) تفکر انتقادی در فرایند تدریس در شرایط مطلوبی قرار ندارد. این نتایج برای برنامه ریزان، مدیران و دست اندرکاران دانشگاه در زمینه پذیرش، نهادینه سازی و ادغام تفکر انتقادی در فرایند تدریس می تواند بسیار مهم و کاربردی باشد.

Keywords:

ادغام تفکر انتقادی , ویژگی های ادراکی , تدریس , نظریه راجرز