نقش اضطراب پیشرفت تحصیلی و اهمال کاری تحصیلی در پیش بینی فرسودگی تحصیلی دانش آموزان

زمینه و هدف: هدف پژوهش بررسی نقش اضطراب پیشرفت تحصیلی و اهمال کاری تحصیلی در پیش بینی فرسودگی تحصیلی دانش آموزان بود. روش پژوهش: جامعه آماری این پژوهش شامل ۲۹۹۰ دانش آموز دختر و پسر پایه ششم و هفتم شهرستان ورامین در سال تحصیلی ۹۶-۹۵ بود که به صورت تصادفی خوشه ای ۸ مدرسه انتخاب به صورت نمونه گیری تصادفی طبقه ای از بین پایه های ششم و هفتم با توجه به تعداد دانش آموزان پایه ی ششم (۱۵۱۰ دانش آموز) و پایه هفتم (۱۴۸۰ دانش آموز) نمونه ای به تعداد ۳۰۶ نفر برای هر پایه تحصیلی  و در مجموع ۶۱۲ دانش آموز از هر دو پایه به عنوان حجم نمونه انتخاب شدند. سپس از آن ها خواسته شد به پرسشنامه های اضطراب پیشرفت تحصیلی آلپورت و هابر (۱۹۶۰)، اهمالکاری تحصیلی سواری (۱۳۹۰) و فرسودگی تحصیلی برسو و همکاران (۱۹۹۷) پاسخ دهند. داده های جمع آوری شده با استفاده از ضرایب همبستگی، رگرسیون و جهت تفاوت میانگین های دو گروه دختر و پسر و پایه های ششم و هفتم از تحلیل واریانس چند متغیره استفاده شد. یافته ها: در تحلیل رگرسیون اضطراب پیشرفت تحصیلی با ضریب استاندارد بتا ۱۶/۰ و اهمالکاری تحصیلی با ضریب بتا ۱۱/۰ توان پیش بینی معناداری برای فرسودگی تحصیلی داشته اند (۰۱/۰> P). در ادامه یافته ها تحلیل واریانش چند متغیره نشان داد که اضطراب پیشرفت تحصیلی، اهمالکاری تحصیلی و فرسودگی تحصیلی (۰۱/۰اضطراب پیشرفت تحصیلی و اهمالکاری تحصیلی (۰۱/۰فرسودگی تحصیلی (۰۱/۰فرسودگی تحصیلی با اضطراب پیشرفت تحصیلی و اهمالکاری رابطه مثبت و بین اهمالکاری و اضطراب پیشرفت تحصیلی رابطه ی منفی معناداری در بین دانش آموزان وجود دارد.

Keywords:

academic achievement anxiety , academic failure , academic burnout , اضطراب پیشرفت تحصیلی , اهمالکاری تحصیلی , فرسودگی تحصیلی