پدیدارشناسی تجربیات زیسته دانشجویان تربیت مربی پیش از دبستان از عناصر برنامه درسی رویکرد وارونه مبتنی بر مسئله

پژوهش حاضر درصدد شناسایی ویژگی­های عناصر نه­ گانه برنامه درسی رویکرد وارونه مبتنی ­بر­مسئله است. رویکرد پژوهش کیفی با روش پدیدارشناسی است. مشارکت کنندگان ۱۳ نفر (۴ نفر مرد و ۹ نفر زن) از  دانشجویان تربیت مربی پیش از دبستان بودند که درس «آموزش به روش بازی» را انتخاب کرده  بودند. برای اجرا، ابتدا موافقت مدیر گروه، استاد و دانشجویان حاصل شد. برای اجرای رویکرد وارونه مبتنی بر مسئله، از راهنمای گروه ژنتیک پزشکی دانشگاه گلاسکو استفاده گردید. این رویکرد در ده گام پیاده ­سازی و اجرا شد. برای گرد­آوری داده­ ها با رعایت قاعده اشباع نظری مصاحبه نیمه ساختاریافته به عمل آمد. در تجزیه وتحلیل از رویکرد چهار مرحله ­ای گئورگی (۱۹۷۰) استفاده شد. این چهار مرحله عبارت اند از: ۱) مرور داده ها، ۲) تدوین راهنمای کدگذاری، ۳) سازمان دهی داده ها، ۴) طبقه بندی و کدگذاری داده ها. برای تحلیل، کدگذاری متن مصاحبه­ ها و رسم الگوی اولیه از محیط نرم ­افزار MAXQDA۱۰ استفاده گردید. یافته ­های تحقیق نشان دادند، ویژگی­های عناصر نه گانه برنامه درسی کلاین با ملاحظه تجربیات دانشجویان به صورت زیر بودند: عنصر اهداف دست کم دو ویژگی، عنصر محتوا سه ویژگی، عنصر روش­های تدریس سه ویژگی، دست­کم چهار ویژگی برای عنصر فعالیت­های یادگیری فراگیران، برای عنصر گروه بندی فراگیران شش ویژگی، چهار مضمون برای عنصر فضای آموزشی، ویژگی عنصر زمان آموزش حول دو مضمون، ویژگی عنصر مواد و منابع در سه مضمون و ویژگی عنصر ارزشیابی را می ­توان در حول پنج مضمون فرعی تقسیم­ بندی نمود. نتیجه ­تحقیق حاضر حاکی از آن بود که این رویکرد در بعضی عناصر قدرتمند بوده و ویژگی­های آن در عناصری مانند اهداف، محتوا، گروه بندی، و «مواد و منابع آموزی» چالش ­زا است. در مجموع دانشجو-مربیان از یادگیری و آموزش با رویکرد وارونه مبتنی بر مسئله رضایت داشتند چراکه صلاحیت­های علمی و عملی آنان را بهبود بخشیده است. علاوه بر این ازنظر دانشجویان عناصر «راهبردهای یاددهی-یادگیری»، «فعالیت های یادگیری»، «فضای آموزشی» و «ارزشیابی» این رویکرد رضایت بخش بودند. ویژگی های عنصر زمان رضایت-بخش نبودند، بعضی از ویژگی های عناصر اهداف، محتوا، گروه بندی، و «مواد و منابع آموزی» چالش زا بوده و بعضی دیگر رضایت بخش بودند. بدین ترتیب دانشجو-مربیان از یادگیری و آموزش با رویکرد وارونه مبتنی بر مسئله رضایت داشتند.

Keywords:

رویکرد وارونه مبتنی بر مسئله , عناصر برنامه درسی , تربیت مربی پیش از دبستان , یادگیری , تجربه زیسته