Examining the goals of educational management
This Preprint With 10 Page And PDF Format Ready To Download
- Certificate
- I'm the author of the paper
Export:
Document National Code:
Index date: 14 March 2025
Examining the goals of educational management abstract
Examining the goals of educational management Keywords:
Examining the goals of educational management authors
دانش آموخته کارشناسی ارشد دانشگاه تهران
مقدمه/پیشینه تحقیق
مقدمه
مدیریت و رهبری از ارکان هر سازمان و جامعه ای است. مدیریت آموزشی، در بین سایر انواع مدیریت ها از جایگاه ویژه ای برخوردار است. اگر آموزش و پرورش و امور فرهنگی هر جامعه در راس همه مسائل جامعه باشند، مدیریت آموزشی نیز با همان منطق، جایگاه مهمی در بهسازی و توسعه ی جامعه دارد. اگر مدیران آموزشی یک جامعه دارای دانش و مهارت های کافی باشند، بدون تردید، نظام آموزشی نیز از اثربخشی، کارائی و اعتبار بالایی برخوردار خواهد بود این مدیران آموزشی در راستای تحقق اهداف سازمان در ابتدا باید شناخت کافی نسبت به حوزه های مختلف این رشته داشته باشند ؛ که شاید اولین قدم در جهت چنین شناختی آشنایی با اهدافی که مدریت آموزشی دنبال می کند، باشد.
مدیریت، تخصص و شغلی است که با بزرگتر و پیچیده شدن سازمانها و در تنگناها و دشواریهای اقتصادی مالی اهمیت بیشتری می یابد. سازمانهای آموزشی همانند سازمانهای دیگر برای اینکه بتوانند مشکلات بزرگتر و پیچیده تر خود را حل کنند و اهداف سازمانی را تحقق بخشند بیش از بیش باید مورد توجه قرار گیرند. با توجه به وظیفه ی خطیر ، مسئولان و مدیران سازمان های آموزش وپرورش که به آنها اجازه اظهار نظر می دهد در نتیجه وظیفه مدیران در سطوح مختلف موسسات تربیتی در برنامه ریزی ها خلاصه نمی گردد، بلکه نظارت بر صحت اجرا، ارزشیابی، تعدیل و اصلاح آنها، ایجاد محیط مساعد جهت تربیت و تدارک وسایل لازم در رابطه با هدف و غیره، از اهم وظایف آنان به شمار می آید. از این رو ارتباط مدیران مستقیم موسسات تربیتی با مدیران و مسئولان مختلف سازمان کلی تعلیم و تربیت نمی تواند از بحث مدیریت آموزش و پرورش به دور باشد. شناخت و آشنایی بیشتر با اهداف و وظایف این رشته، کمک به سزایی در جهت پیشبرد صحیح امور در سازمان ها می کند و گامی چند در جهت تحقق اهداف مدیران را به پیش می راند.
روش ها
روش تحقیق
روش تحقیق این مطالعه فراترکیب است ، که با استفاده از روش شناسی فراترکیب انجام شده است. فرا ترکیب یکی از اقسام روش های فرامطالعه است. بنچ و دی در ارتباط روش فرا مطالعه چنین نتیجه گیری می کنند که فرا مطالعه شامل (( فرا نظریه، فرا روش، فرا ترکیب و فرا تحلیل)) است ( بنچ و دی، 2010). در این پژوهش از روش فرا ترکیب به منظور مرور نظام مند هدف شناسی رشته مدیریت آموزشی استفاده شده است. فرا ترکیب نوعی مطالعه کیفی می باشد که اطلاعات و یافته های استخراج شده از دیگر مطالعات کیفی با موضوعات مرتبط و مشابه را بررسی و به تولید علم جدید کمک می کند. این روش با فراهم کردن یک نگرش نظام مند برای پژوهشگران از طریق ترکیب پژوهش های کیفی مختلف، به کشف موضوعات و استعاره های جدید و اساسی می پردازد و از این طریق دانش فعلی را گسترش داده و دید جدید و جامع و گسترده ای را نسبت به مسائل به وجود می آورد(زیمر، 2006). که در شکل (1) نشان داده شده است.
نتایج
یافته های تحقیق
1- مدیریت
ریشه ی عربی کلمه مدیریت « دوران » و « دور » است که به معنا ی گردیدن و گرداندن است مدیریت در فارسی به معنای مدیر بودن است و مدیر به اداره کننده کاری یا موسسه ای گفته می شود.(معین،1394). معادل واژه مدیریت در انگلیسی کلمه «Management» به کار رفته است.با توجه به تعاریف زیادی که از مدیریت شده، تعریف زیر نزد اکثر صاحب نظران مدیریت، مقبولیت بیشتری دارد: مدیریت، فرآیند به کارگیری موثر و کارآمد منابع مادی و انسانی در برنامه ریزی،سازماندهی، بسیج منابع و امکانات و هدایت است که برای دستیابی به اهداف سازمانی و براساس نظام ارزشی مورد قبول صورت می گیرد. در واقع مدیر به کسی گفته می شود که توانایی و شایستگی اداره کردن اداره، سازمان، و مانند آن ها را دارد، یا اداره و سر پرستی بخشی از کارها و قسمت های آن جا بر عهده ی اوست. مدیریت منسوب به مدیر، نیز به توانایی و شایستگی اداره جایی یا رهبری و کنترل فعالیت های در حال انجام برای رسیدن به هدف مورد نظر اطلاق می گردد. مدیریت از دید کارکردی شامل وظایفی همچون برنامه ریزی، تصمیم گیری، سازماندهی، نوآوری، هماهنگی، ارتباطات، رهبری، انگیزش و کنترل می گردد. این نوع تعاریف از مدیریت اگر چه با کمی و کاستی یا فزونی هایی در واژه های بیان کننده ی وظایف روبروست، اما به نظر روان تر از تعاریفی است که می کوشند مدیریت را محصور به یک ویژگی خاص نمایند یا ارزش فلسفی خاصی به مفهوم بیفزایند. با این حال، تعاریف متعدد از مدیریت با توجه به کارکردهای آن از سوی محققانی چون فایول یا گیولیک دارای تفاو تهایی است که به سادگی نمی توان از آن ها گذر کرد . آنچه واضح است علم مدیریت هنوز نتوانسته است تعریف خود را مدیریت کند( جوان بخت،1399)
2- مدیریت آموزشی
منظور اصلی مدیریت در هر سازمانی عبارت از هماهنگ سازی کوشش های افراد انسانی و استفاده موثر از منابع دیگر برای تحقق هدف های آن است. مدیریت آموزشی، فرایندی است که کلیه فعالیت های افراد همکار در سازمان های آموزش و پرورش را در جهت رسیدن به هدف های تعلیم و تربیت، همسو و هماهنگ میکند. مهم ترین ویژگی عمومی یک مدیر ایمان او به کارش است که به شیوه ی کار مدیر زینت خاصی می بخشد. اگر آموزش و پرورش هر جامعه در راس همه مسائل جامعه باشد، مدیریت آموزشی نیز با همان منطق جایگاه مهمی در بهسازی و توسعه جامعه دارد. اگر مدیران آموزشی یک جامعه دارای دانش و مهارت های کافی باشند، بدون تردید، نظام آموزشی نیز از اثربخشی، کارآئی و اعتبار بالائی برخوردار خواهد بود. وایلز مدیریت و رهبری آموزشی را مترادف با تسهیل کنندگی می داند او می گوید «رهبری آموزشی عبادت از یاری و مدد به بهبود کار آموزشی است و هر عملی که بتواند معلم را یک قدم پیش تر ببرد رهبری آموزشی خوانده می شود» (حنیف زاده، 1390)
مدیریت آموزشی فرآیندی است اجتماعی که با به کارگیری مهارت های علمی، فنی و هنری تمامی نیروهای انسانی و مادی را سازماندهی و هماهنگ کرده و با فراهم نمودن انگیزش و رشد با تامین نیازهای منطقی فردی و گروه معلمان، دانش آموزان و کارکنان به طور صرفه جویانه به هدف های تعلیم و تربیت برسد. زمانی یک مدیر آموزشی به اهداف خود می رسد که شناخت کامل و جامعی از انسان و ابعاد وجودی وی داشته باشد (اشرافی و همتی،1398)
3- اهداف مدیریت آموزشی
برای اینکه نظام آموزشی بتواند وظایف و مسئولیتهای خود را به طور مفید و موثری انجام دهد بایستی اهدافی را برگزیند که منطبق با اهداف جامعهای باشد که برنامههای آموزشی در آن به اجرا در میآید. به عبارت دیگر، نتایج کمی و کیفی آموزش و پرورش فقط میتواند در این چارچوب ارزشیابی شود که آیا جوابگوی نیازها و احتیاجات یک جامعه مشخص هست؟ برای اینکه یک نظام آموزشی بتواند جوابگوی نیازهای جامعه باشد، درک و شناخت صحیح و منطقی از اهداف و نیازهای جامعه و اعضایش ضروریست.
هدف کلی آموزش و پرورش در هر جامعه ای این است که هر فرد را طبق الگوی ارزش های فرهنگی، سیاسی، دینی و اجتماعی خود تربیت کرده و انسانی متناسب تحویل جامعه دهد. اهداف آموزش و پرورش سه نقش مهم در مدیریت آموزشی ایفا می کنند. اولا به فراگرد آموزش و پرورش جهت می دهند. ثانیا انگیزه حرکت و فعالیت را به وجود می آورند. ثالثا ملاک های کنترل و ارزشیابی فعالیت های آموزشی را ایجاد می نمایند.
§ مهمترین هدف مدیریت آموزشی رسیدن به اهداف کلی تعلیم و تربیت است .
§ برقراری هماهنگی بین مانع و فعالیت های مختلف واحد آموزشی .
§ اصلاح و بهبود جریان آموزش و پرورش .
§ شناساندن و تفهیم هدف های تعلیم و تربیت به معلمان و کارکنان مدرسه .
§ حمایت و تقویت واحد آموزشی منبع رفع مشکلات معلمان .
§ ایجاد زمینه های شور و تبادل نظر و به وجود آوردن احساس مسئولیت مشترک در واحد آموزشی (مدیریت مشارکتی ).
§ برقراری ، حفظ و گسترش روابط انسانی مطلوب و احترام متقابل در مدرسه(بنی اسدی،1393)
از طرفی دکتر میر کمالی اهداف مدیریت آموزشی را به شرح زیر بیان می کند:
1 کمک در جهت رسیدن به اهداف آموزش و پرورش
که اولین و مهمترین هدف مدیریت آموزشی است. هر مدرسه یا سازمان آموزشی بر اساس سن و نیازهای دانش آموزان و جامعه و در هر مقطع تحصیلی دارای اهداف خاص است که از طریق سلسله ای از فعالیت های هماهنگ و مستمرسعی می کند به آن اهداف دست یابد. مدیر آموزشی باید همه ی منابع و امکانات را جهت رسیدن به اهداف آموزش و پرورش بسیج کند و رفتار های مختلف در دروس و کالس های متفاوت را با اهداف هماهنگ سازد.
2 ایجاد هماهنگی بین همه منابع و فعالیتهای سازمانهای آموزشی، از جمله می توان به موارد زیر اشاره کرد:
الف) هماهنگی هر فعالیت آموزشی با اهداف کلی تعلیم و تربیت: مدیر باید بر تمام فعالیت های داخل سازمان آموزشی نظارت داشته باشد و نسبت به هماهنگی هر یک از رفتارهای آموزشی با اهداف کلی تعلیم و تربیت اطمینان حاصل کند.
ب) هماهنگی بین کل فعالیت های آموزش و پرورش داخل سازمان آموزش: عالوه بر هماهنگی هر فعالیت با اهداف کلی آموزش و پرورش، فعالیت های گوناگون درون مدرسه نیز باید با هم هماهنگ و مکمل یکدیگر بوده و در نهایت با هدف کلی همسو باشند.
3 کمک به بهبود و اصلاح جریان تعلیم و تربیت
مدیر از یک سو نماینده ی سازمان آموزش و پرورش و از طرف دیگر نماینده ی معلمان است. دستوراتی از مدیران و مقامات باالتر برای بهسازی و بهبود وضع آموزش و پرورش به مدرسه داده می شود که مدیر آموزشی باید با دقت آن ها را به کار ببندد.
4 یاری و مساعدت به اعضای سازمان آموزشی برای تشخیص و درک بهتر هدفها
سلوک و رفتار انسانی معلم، نظم و انضباط، تصمیم گیری درست، قضاوت و ارزشیابی عادالنه و حتی پرهیزگاری و تقوا در سخن گفتن و رفتار معلم، جزء اهداف تربیتی کالس و درس است، مدیر باید این جنبه های تربیتی را در زمان های مناسب و به طریقی علمی با دبیران در میان بگذارد.
5 راهنمایی، همکاری، کمک، تقویت، حمایت از اعضای سازمان آموزشی
مدیریت آموزشی باید در خدمت معلمین و کارکنان مدرسه ی خود باشد و بدون آنکه قصد خرده گیری و یا تضعیف روحیه و شخصیت همکاران خود را داشته باشد، به رفع ضعف ها و مشکالت آن ها بپردازد. مدیر در این مفهوم، مسئول فراهم کردن اطالعات الزم، زمینه های مساعد و فرصت های مناسب برای بر طرف کردن مشکالت معلمان است.
6 فراهم کردن زمینه های شور و تبادل نظر و بوجود آوردن احساس مسئولیت مشترک در سازمان آموزشی
مدیر آموزشی باید سعی کند که به تدریج معلمان را به بحث و تبادل نظر در جلسات عادت دهد و با رعایت منطق، نظم و احترام، بهترین نظریات را بپذیرد و طوری نشان دهد که واقعا تصمیمات، حاصل تفکر و اندیشه ی خود آنها است.
7 ایجاد روابط انسانی مطلوب و احترام متقابل بین مدیر و اعضای سازمان تربیتی
هر چه رفتار مدیر همراه با اطالعات، دالیل و براهین علمی، تربیتی و تعلیمی بیشتری باشد، پذیرش آن از طرف معلمین بیشتر است.
8 ایجاد فرصت و امکان بروز خلاقیت و ابتکار و ایجاد زمینه تسهیلات برای رشد اعضای سازمان آموزشی.
مدیر باید تا آنجا که می تواند فرصت های مطالعاتی و آموزشی مناسب را برای معلمین خود فراهم کند.
9 شناخت نیازها و حل مشکلات دانش آموزان به منظور دستیابی به اهداف تعلیم و تربیت.
محور اساسی تعلیم و تربیت، دانش آموز است. نظام های تعلیم و تربیت در گذشته معلم- مدار بود و حرف نهائی را معلم می زد ولی محور آموزش و پرورش جدید، دانش آموزان هستند و معلم و سیستم آموزشی سعی می کند که خود را با نیاز های آن ها سازگار سازد. هدف اساسی آموزش و پرورش و به طور طبیعی، مدیریت آموزشی، درک نیاز ها و خواسته های دانش آموزان است.
10 کمک به بروز و کشف استعدادهای دانش آموزان. (میرکمالی ،1373)
هر فرد موجودی منحصر به فرد است که با دیگری و دیگران تفاوت شناختی، شخصیتی و رفتاری دارد. بر اساس آنچه " ابراهام مزلو " در کتاب " انگیزش و شخصیت " گفته است، استعداد آن چیزی است که یک انسان را آنچه می تواند بشود، می سازد.(سابکزهی و باور، 1400)
در راستای تحقق اهداف مدیریت آموزشی نیاز است تا مدیران آموزشی ، دارای ویژگی های در راستای تحقق این اهداف باشند؛ که این ویژگی ها عبارت اند از:
1- سلامت جسمی، روحی، روانی
2- دارای استعداد ها و توانایی مدیریت و رهبری
3- مومن و متقی باشند
4- مبانی (اسلامی) رهبری و مدیریت را بدانند و سر لوحه کار خود قرار دهند
5- با فرهنگ اسلامی و ملی کشور خود آشنایی کافی داشته باشند
6- نظام آموزش و پرورش کشور خود را به خوبی بشناسند و از تحولات تاریخی آن آگاه باشند.
7- از فلسفه ارزش ها و مقاصد کلی آموزشی آگاهی داشته باشند.
8- با اندیشه ها و نظریه های مدیریت و رهبری آشنایی داشته باشند.(صافی،1377)
اهداف آموزش و پرورش از دیدگاه بلوم:
از معروف ترین طبقه بندی هائی که درباره ی اهداف آموزش و پرورش شده است طبقه بندی " بلوم" می باشد. بلوم و همکارانش در کتاب " طبقه بندی اهداف آموزش و پرورش "، هدف های آموزش و پرورش را به سه حیطه تقسیم می کنند:
الف) حیطه ی شناختی
ب)حیطه ی عاطفی
ج)حیطه ی روانی- حرکتی
* هدف از حیطه ی شناختی آن دسته از آموزش هائی است که بر دانش و اطالعات و فعالیت های ذهنی دانش آموزان توجه دارد. تاکید بر یادآوری، تفکر، استدالل، قضاوت و نتیجه گیری مربوط به این بخش است. به طور کلی شش سطح را برای حیطه شناختی به شرح زیر قائل شده اند:
1. سطح دانش که بیشتر به کسب اطالعات از طریق بازشناسی و یادآوری مطالب و موضوعات یادگرفته شده می پردازد.
2 . سطح درک مطلب که سبب درک مطلب یا توضیح و تفسیر آنچه یاد گرفته شده می شود که فراتر از کسب
اطالعات است و ممکن است موجب کاربرد نیز شود.
3. سطح بکارگیری که یادگیرنده یا دانش آموز می تواند آنچه آموخته است را در شرایط زندگی و عمل به کار می گیرد؛ که این سطح، دو سطح قبلی را نیز در بر می گیرد.
4. سطح تجزیه و تحلیل، فرد به طور علمی به موضوع نگاه می کند.
5 . سطح ترکیب که در بر گیرنده ی سطوح قبلی حیطه شناختی است که یادگیرنده دست به نوآوری می زند.
بررسی لزوم ضروریت و اهمیت توجه به مدیریت آموزشی.
6 . سطح ارزشیابی، قضاوت درباره ی پدیده ها، نتیجه ی شناخت و مقایسه ی آن ها با آنچه باید باشد، است.
*هدف از حیطه ی عاطفی، آن دسته آموزش هائی است که به احساسات، عواطف، انگیزه ها، هیجانات و درجاتی از پذیرش یا مقاومت توجه می شود که شامل پنج بخش است
1- سطح دریافت کردن که یادگیرنده به وجود محرک ها پی می برد.
2- سطح پاسخ دادن که یادگیرنده سعی می کند به محرک ها پاسخ دهد
3- ارزش گذاری که در این سطح ارزش چیز ها، نهادی یا درونی می گردد و فرد نسبت به آن ارزش، متعهد و پایبند می شود.
4- سازمان دهی، هدف، به وجود آوردن یک نظام برای ارزش های مورد قبول فرد است که بتواند یک سیستم ارزشی برای فرد نیز به حساب آید.
5- شخصیت یافتن از طریق ارزش ها که این ارزش ها، مشخصه و معرف شخص می شوند و او را با آن ارزش ها یا صفات می شناسند، رفتار شخص نشانه ی فلسفه ی خاص اوست.
*هدف اساسی حیطه ی روانی- حرکتی، تنظیم حرکات فرد و کسب مهارت برای انجام امور مربوط به زندگی است.اموری از قبیل صحبت کردن، نوشتن، ورزش، مهارت در کارهای فنی و غیره.
الزم است همه ی مدیران آموزشی و حتی آنها که خود را موفق می دانند به اهداف کلی زیر که باید در یک سازمان آموزشی رعایت گردد توجه کنند:
1- رشد خود رهبری دانش آموز: اولین هدف هر سازمان آموزشی، رشد خود رهبری دانش آموز است که بدون آن تعلیم و تربیت بی محتوا خواهد بود. منظور از رشد خود رهبری دانش آموزان، آماده کردن آنها برای کسب توانائی های لازم به منظور هدایت و اداره ی ندگی فردی خود در مسیر حیات اجتماعی است. به طور خلاصه، خود رهبری یعنی رهبری و پیشبرد نسبتا مستقل زندگی و فایق آمدن بر مشکلات آن است.
2- رشد شناختی دانش آموزان: باید دانش آموزان را در حد سن و توانائی هایشان با علوم متفاوت آشنا ساخت. رشد شناختی دانش آموزان موجب تامین پایه های ادراک عمیق تر و تفاهیم عمومی بیشتر در جامعه تحصیل کرده می شود. مهمترین هدف رشد شناختی، توانمند ساختن دانش آموز در درک پدیده ها و سیستم های موجود در جهان و سلسله مراتب و ارتباط ارگانیک بین آنها است.
3- رشد شخصیت دانش آموز:مدرسه باید بتواند افرادی آگاه و خودشناس بار آورد. دانش آموز باید با درک نیاز ها، توانائی ها و استعداد های خود را بشناسد و با تطبیق خود با محیط و ضرورت های آن و یاد گرفتن روش ها و راه های همزیستی با دیگران و استفاده ی درست از امکانات و منابع به وضعی متعادل و رفتاری بهنجار برسند.
4- ایجاد زمینه های یادگیری مداوم: منظور از یادگیری مداوم، خودکفائی یادگیری و خودآموزی در طول زندگی فرد و مخصوصا پس از پایان دوران رسمی آموزش مدرسه ای است.
5- استفاده از دانش برای خدمت و اصالح جامعه: مدرسه باید طوری به دانش آموزان آموزش دهد که با از خودگذشتگی و خیرخواهی به کمک دیگران و حل مشکالت آنان بپردازند. احساس عضویت و تعلق به جامعه و کوشش و تالش برای اصالح جامعه از ارکان اهداف آموزش و پرورش است و در سرلوحه ی کار مدیریت آموزشی قرار می گیرد.
6- رشد ارزش های دانش آموزان: باید ارزش های مورد احترام جامعه به دانش آموزان شناسانده شود طوری که افراد خود کنترل باشند. منظور نیروی درونی است که انسان را از درون وادار به عمل میکند.
7- آماده سازی برای تغییرات: مسائل اجتماعی، تحوالت و تغییرات از قبیل انقالب، جنگ ها، رویداد های طبیعی و نظایر آن، فرد و جامعه را با مسائل جدید روبرو می سازند.
8- آشنا ساختن با فرهنگ های مختلف: از آنچه گفته شد چنین بر می آید که اهداف هر نظامی مقدم بر همه چیز سازمان است. کار اساسی مدیریت دست یافتن به اهداف آموزشی و پرورشی سازمان مدرسه می باشد.(سابکزهی و باور، 1400)
وظایف اصلی مدیران آموزشی در هفت زمینه مورد بررسی قرار می گیرد:
1 کارکنان آموزشی: مدیران آموزشی در محیط آموزشی با معلمان و سایر کارکنان مدرسه کار می کنند، از این رو وظیفه مدیر است تا نسبت به وظایف آنان آشنا بوده و بطور موثر کارهای مدرسه را بین آنها تقسیم کند. معلمان بزرگترین گروه کاری مدرسه هستند، مدیران باید برنامه زمانی انجام وظایف آنان را تهیه کنند و کار آنها را بهبود ببخشند، و به آنها در حل مشکلات آموزشی کمک نمایند. علاوه بر موارد فوق، ارزشیابی کار معلمان، هماهنگی کار آنان، تقویت مهارتهای مختلف و بهبود و برقراری روابط انسانی مناسب و ایجاد انگیزه برای رشد معلمان نیز از وظایف پرسنلی آموزشی مدیران مدارس می باشد.
2 امور دانش آموزان: دانش آموزان به عنوان یکی از اساسی ترین ارکان آموزش و پرورش، به منظور رشد و ترقی و در نتیجه آماده شدن برای دنیای کار و زندگی در مدرسه تجمع می نمایند. بطور کلی سازمان آموزش و پرورش برای آموزش و پرورش آنان بوجود آمده است، لذا مدیران موظفند زمینه های لازم را برای آموزش و پرورش آنان فراهم نمایند. ثبت نام دانش آموزان در موعد مقرر، کلاس بندی آنان، تشخیص علایق و استعداد آنها، هدایت و راهنمایی آنان، رسیدگی به مسائل انضباطی، ایجاد روشهای مناسب کنترل آنها، تهیه برنامه های لازم برای آشنایی با جامعه، پیش بینی فوق برنامه در زمینه های مورد لزوم با اولویت و ... از جمله وظایف مربوط به امور دانش آموزان است.
3 ارتباط با جامعه: مدرسه در درون جامعه و برای جامعه بوجود آمده است، مشارکت و همکاری آحاد مردم برای تحقق اهداف آن ضروری تلقی می شود، از این رو وظیفه مدیر است تا خط مشی های مربوط به مشارکت والدین و مردم را تهیه و اجرا نماید، با والدین مشورت کند، به درخواستهای والدین رسیدگی کند و در نهادهای محلی شرکت کند، همچنین با سایر نهادهای جامعه همکاری لازم را بنماید. علاوه بر موارد فوق تشکیل انجمن اولیا و مربیان از مهمترین وظایف مدیران آموزشی تلقی می شود.
4 توسعه و بهبود فرایند یاددهی یادگیری: تحت این وظیفه، مدیران مدارس امکانات و تجهیزات کمک آموزشی مورد نیاز معلمان را تهیه می کنند تا معلمان با استفاده از حواس پنجگانه دانش آموزان حداکثر بهره را از جریان تدریس ببرند، علاوه بر موارد فوق هماهنگی برنامه های درسی مدرسه با زمان تعیین شده و کنترل و ارزیابی براساس آن، رفع نواقص و ایجاد تسهیلات لازم برای آموزش حین خدمت معلمان نیز از جمله وظایف مربوط به فرایند یاددهی یادگیری محسوب می شود.
5 امور مالی اداری: یکی از مشکلات مدارس کمبود بودجه می باشد، مدیران مدارس علاوه بر سرانه دانش آموزان تا حدودی از همیاری مردمی نیز برخوردارند، در این رابطه مدیران باید یک نظام حسابداری در درون مدرسه داشته باشند، که ضمن اولویت بندی نیازهای مدرسه در خریدها نظارت کنند و پولهای مدرسه را مورد حسابرسی قرار دهند. علاوه بر موارد فوق حفظ صورت اقلام موجود و خریداری شده و نظارت برانجام کارهای اداری مدرسه و همچنین ثبت اسناد مدرسه، حضور در جلسه مدیران، مکاتبات اداری و ... از وظایف اداری مالی مدیران محسوب می شود.
6 وظیفه مدیر در برابر فضاهای آموزشی: توسعه ساختمان های مدرسه در حد امکان، برنامه حفظ ساختمان مدرسه و متناسب کردن تسهیلات مدرسه با نیازمندیهای دانش آموزان و معلمان، نظارت بر کار خدمت کاران و سرایدار مدرسه و نظافت و امنیت ساختمان نیز از وظایف مدیران محسوب می شود.
مهمترین وظیفه مدیر در ارتباط با فضای آموزشی، توجه به وضعیت فیزیکی کلاسهای درس و تهیه امکانات لازم مطابق با استانداردهای موجود است.
7 روابط عمومی: مدرسه باید جامعه را از فعالیت های خودآگاه کند، و عملکرد دانش آموزان را از طریق ممکن به اطلاع والدین برساند. علاوه بر آن، برگزاری جلسات و کنفرانسها، جهتدهی وظایف معاونین و حضور در محافل عمومی و مجالس نیز از آن جمله است. (رضاییان،1370)
نتیجه گیری
اکنون، عصر مدیریت و رهبری است و موفقیت نمادها و سازمان ها تا حد زیادی به کارایی و اثربخشی مدیریت بستگی دارد. ، عوامل مختلفی درمدیریت مدیران نقش دارند. نقش شگفت انگیز آموزش وپرورش در زندگی انسان و شکوفایی استعدادها و ارزش های والای انسانی بر هیچکس پوشیده نیست. آموزش وپرورش نه تنها می تواند در رشد اخلاقی، رفتاری و حتی جسمانی افراد موثر باشد، بلکه وسیله ای در جهت رفع نیازهای حقیقی و مصالح اجتماعی به شمار می آید. نظر به اینکه مدیریت در دستگاه آموزش وپرورش از سطح مدرسه تا وزارتخانه نقش حیاتی و حساسی را در پیشبرد و تحقق اهداف آموزش و پرورش دارد. مهارت های مدریتی اولین عامل در افزایش و یا کاهش بهره وری میباشد. مهارت های مهمی از جمله تعیین هدف، برنامه ریزی ، مدریت رفتار سازمانی، مدیریت استرس، تعارض و مهارت تصمیم گیری، همدلی و مسولیت پذیری از جمله مهارت های مورد نیاز یک مدیر برای اداره یک کسب و کار می باشد .که در این پژوهش ما به بررسی ابعاد مدریت آموزشی در زمینه هدف شناسی پرداختیم؛ به طور طبیعی نمی توان انتظار داشت مدیری بدون شناخت اهداف بتواند گاهی در جهت موفقیت بردارد، که این امر هدف شناسی را به مبحثی مهم در همه حیطه ها از جمله حیطه مدیریتی می کند. بدون تعیین و شناخت اهداف سازمان و مدیریت نیز بی معنی می شود و تلاش ها نیز پوچ و فاقد معنا می گردد. پس نمیتوان انتظار مطلوبی از برنامه ای بدون هدف داشت. مدیریت آموزشی فرآیندی است اجتماعی که با به کارگیری مهارت های علمی، فنی و هنری تمامی نیروهای انسانی و مادی را سازماندهی و هماهنگ کرده و با فراهم نمودن انگیزش و رشد با تامین نیازهای منطقی فردی و گروه معلمان، دانش آموزان و کارکنان به طور صرفه جویانه به هدفهای تعلیم و تربیت برسد. زمانی یک مدیر آموزشی به اهداف خود می رسد که شناخت کامل و جامعی از انسان و ابعاد وجودی وی داشته باشد.
مراجع و منابع این Preprint: