نقش دانش آموزان به عنوان اقدام پژوهان : مزایا و محدودیت های رویکرد آموزش غیر رسمی

امروزه، مولفان متعددی وجود دارند که در ترویج ایده ی مشارکت دانش آموزان در فرآیند بهبود و ارتقای مدرسه هم عقیده اند. طبق یافته های سوهو ʼ... ما به عنوان معلم، باید روش هایی را بیابیم که به طور مداوم این صداهای خاموش را شناسایی می کنند؛ چرا که این صداها می توانند موارد زیادی را در خصوص یادگیری و یادگیرندگان به ما آموزش دهندʻ (در مطالعه ی مک کال. جی، 2001: 75). در ساختار فعالیت های پژوهشی، دانش آموز اغلب خود را در نقش فاعل فعال در فرایند کسب دانس از طریق پژوهش در قالب موارد زیر می بیند: یافتن رویکردهای مجزا در تحقق اهداف یادگیری، سازمان دهی مکان و زمان برای یادگیری، ایجاد رسانه و استفاده از آن در این فرآیند، یافتن، انتخاب کردن، و استفاده از محتوا برای دستیابی به اهداف خاص، و غیره. فعالیت های پژوهشی داده شده به دانش آموز با طول مدت کلاس درس و یا روزهای کاری، راهبرد انتخاب شده و مورد استفاده قرارگرفته از آموزش [ایجادشده توسط معلمان]، تدریس انعکاسی، الزامات برنامه ی درسی در سطح کشور و غیره محدود می گردد. دانش آموزان، به عنوان فاعلان فرآیند یادگیری و آموزش، باید به منظور افزایش ʼتوانایی های مدیریت و کنترل زندگی خودʻ توانمند شوند؛ این عامل منجر به ʼایجاد توانایی ای می شود که در آن می توان اقدام را به شکلی خودآگاهانه تر انجام داد...ʻ (بوگ. بی.، 2001: 3). اگر موافق این نکته باشیم که ʼ... پژوهشگر اصلی در هر بخش از پژوهش معلم، معلمی است که کلاس درس او تحت بررسی قرار می گیرد...ʻ (لانکشنر. سی. و نوبل. ام.، 2006: 4)، در این صورت باید به احتمال مشارکت دانش آموزان -- که در واقع ورودی و خروجی در فرآیند یادگیری و آموزش محسوب می شوند-- در ایجاد، نقد، و ارزیابی ارتقای کلاس درس نیز معتقد باشیم.در فرآیندهای تعریف اهداف اقدام پژوهی، دانش آموزان باید با معلمان گفتگو کنند تا فرآیند موازی یادگیری و/ یا آموزش را ایجاد نکنند، بلکه در عوض فرآیندهایی را ایجاد کنند که از فعالیت های آموزشی معلمان حمایت کند. در عین حال، این اهداف باید در اهداف یادگیری دانش آموزان سهیم باشند: یادگیری مقدماتی برای رشد و توسعه ی آنها، و یادگیری ثانویه برای بهبود و ارتقای یادگیری آنها. همان گونه که پیش از این ذکر شد، هر فردی که در این فرآیند مشارکت می کند، باید از یادگیری فعال تمامی طرفین بهره مند از این فرآیند حمایت کند. اگر منافع مشترکی وجود نداشته باشد، ʼ... محدودیت هایی در بازتاب اقدامات، با توجه به یک طرفه بودن کنترل اقدام، به وجود خواهد آمدʻ(شون. آ. دی.، 2003: 229, 228). اعتبار راهکارهای ارایه شده توسط دانش آموزان می تواند نکته ی مهمی در بهبود فرآیند یادگیری و همچنین کار معلمان باشد. رفتار تعریف شده، فرآیند بلوغ روش شناختی دانش آموزان است که هدف آن، ایجاد شرایط دلخواه می باشد