خانه تاب آوری و خودکارآمدی معلمان

خانه تاب آوری و خودکارآمدی معلمان

خانه تاب آوری و خودکارآمدی معلمان: معلمانی که حس کارآمدی بالایی دارند، تجارب تسلط را برای دانش آموزان خود ایجاد می کنند، در حالی که معلمان با خودکارآمدی آموزشی پایین، رشد شناختی دانش آموزان و همچنین قضاوت دانش آموزان در مورد توانایی های خود را تضعیف می کنند. فرانک پاجارس

_{خانه تاب آوری و خودکارآمدی معلمان}

کارآمدی معلم چیست و چگونه موجب رشد تاب آوری در معلمان و دانش آموزان می شود؟

احساس کارآمدی معلم مهم است زیرا معلمان باید در توانایی خود برای آموزش و دسترسی به همه دانش آموزان احساس شایستگی و اطمینان داشته باشند. خودکارآمدی به یک چارچوب مهم در آموزش برای پیش بینی و توضیح ادراکات و قضاوت هایی تبدیل شده است که بر تصمیم گیری ها و اقدامات معلمان در کلاس درس تاثیر می گذارند.

وایات کارآمدی معلم را اینگونه تعریف می کند: «باورهای معلمان در مورد توانایی هایشان برای حمایت از یادگیری به روش های مختلف وظیفه و زمینه خاص، شناختی، فراشناختی، عاطفی و اجتماعی».

چگونه خودکارآمدی در معلمان ایجاد می شود؟

کارآمدی معلم در اوایل حرفه تدریس شروع به رشد می کند. در حالی که باورهای کارآمدی معلمان در سال های اولیه تدریس انعطاف پذیر یا تاب آور هستند، اما زمانی که معلمان تجربه تسلط کافی (تجربه تدریس واقعی) را داشته باشند، نسبت به تغییر سخت تر و مقاوم تر می شوند.

با این حال، کارآمدی معلم به صورت خطی توسعه نمی یابد، و کسب مهارت ها و دانش پیچیده تدریس در طول زمان پیش از اینکه معلمان به سطوح پایدار خودکارآمدی برسند، در جریان است.

مطالعات نشان داده است که عواملی مانند در دسترس بودن منابع آموزشی و میزان حمایت بین فردی دریافتی از مدیران مدرسه، همکاران، والدین و جامعه گسترده تر بر سطح خودکارآمدی معلمان مبتدی بیش از همکاران با تجربه تر آنها تاثیر می گذارد، در حالی که تجربه تسلط به نظر می رسد نقش بیشتری در سطوح بالاتر خودکارآمدی معلمان مجرب داشته باشد.

_{خانه تاب آوری ایران و کارآمدی معلم} 

کارآمدی معلم از ترکیبی از تجربه تسلط، تجربه جانشینی، اقناع اجتماعی و حالات فیزیولوژیکی و عاطفی ایجاد می شود.

تجربه تسلط، قدرتمندترین منبع خودکارآمدی، از طریق دستاوردهای موفق گذشته توسعه می یابد. برای مثال، برای یک معلم علوم دبستان، این دستاوردها ممکن است شامل تجربیات مثبت در خارج از مدرسه و علوم در مدرسه در طول سال های تحصیلی خودشان و همچنین فرصت هایی در طول دوران تدریس خود برای برگزاری کارگاه های مبتنی بر علم و ارائه باشد.

ارائه در مورد علوم اولیه تجربه تسلط ممکن است شامل تدبیر آنها به عنوان معلمان علوم ابتدایی، مشارکت آنها در فرصت های آموزشی و توسعه حرفه ای مستمر مرتبط و استفاده موثر آنها از زمان آموزشی در کلاس باشد.

تجربه جانشین چیست؟

تجربه جانشین، دومین منبع قدرتمند اثربخشی، از طریق آنچه معلمان مشاهده می کنند، می شنوند و می خوانند به دست می آید.راهبردهای توسعه و حفظ خودکارآمدی در معلمان

کارآمدی معلم زمانی تقویت می شود که معلمان آموزش موثر همسالان خود را مشاهده کنند. به ویژه اگر معلمان بتوانند همسالان با سطح تجربه و مهارت مشابه را مشاهده کنند موثر است.

مشاهده همتایان ماهری که آموزش موثری را به صورت حضوری یا فیلم ارائه می کنند، می تواند باور معلم را در مورد توانایی هایشان برای تدریس به روش های مشابه تقویت کند.

نقد عملکردهای آموزشی خود بر روی فیلم یا فیلم نوار ویدئویی (خود مدل سازی) استراتژی قدرتمند دیگری برای توسعه کارآمدی معلم است، همانطور که تجسم خود در حال تدریس در موقعیت های آینده (خود مدل سازی شناختی) است.

اقناع اجتماعی و تاثیر آن بر کارآمدی

اقناع اجتماعی نیز تاثیر زیادی بر خودکارآمدی معلم دارد. بازخورد صمیمانه و واقعی از سوی رهبران و همکاران مدرسه حامی، تایید والدین از عملکرد معلم، و نمایش اشتیاق دانش آموزان در یادگیری، همگی اشکال متقاعدسازی اجتماعی هستند.

کارآمدی معلم نیز از طریق تفسیرهای مثبت از حالات فیزیولوژیکی و عاطفی ایجاد می شود. به عنوان مثال، زمانی که معلمان قبل از معرفی یک موضوع جدید، احساس هیجان و یا احساس لذت و رضایت از ارائه یک درس موفق را تجربه می کنند، خودکارآمدی آنها افزایش می یابد.